丁麗

（南陽幼兒師范學(xué)校，河南 南陽 473000）

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動存在的主要問題

科學(xué)教育曾被稱為常識教育，它所傳遞的是一種不依賴于具體情境的、客觀存在的知識和價值體系，其特點是將事實性知識傳授擺在首位，忽視幼兒探究事物的過程和方法。隨著幼兒園科學(xué)教 育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)科學(xué)教育活動只重知識傳授的狀況得到了一定的轉(zhuǎn)變，但科學(xué)教育實踐仍多停留在目標描述層面，尚未形成相對完整的內(nèi)容框架體系和目標體系。受制于幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點以及開展科學(xué)活動所需具備的師資條件和物質(zhì)條件，當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動開展并不十分理想。第一，幼兒園科學(xué)教育的受重視程度不高，存在被邊緣化的傾向。生活活動和游戲是當(dāng)前我國幼兒園開展教育教學(xué)活動的主要形式和載體，將科學(xué)教育活動融入生活活動和游戲具有相應(yīng)的難度，其準入門檻較高，因而相對受到忽視。第二，幼兒園科學(xué)教育資源缺乏，且所提供的資源不符合幼兒的年齡特點。幼兒園科學(xué)教育活動對教師的素質(zhì)要求尤高，而當(dāng)前我國幼兒園教師的科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力等方面都存在較大的欠缺，這直接影響著幼兒園科學(xué)教育活動的開展。第三，幼兒園科學(xué)教育缺乏完整的課程體系，存在課程隨意化、碎片化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)是將教材當(dāng)作課程，并忽視教師、環(huán)境等在課程建構(gòu)中的重要作用。第四，幼兒園科學(xué)教育開展模式有待調(diào)整和優(yōu)化，仍將事實性知識的傳遞作為科學(xué)教育的主要目的，科學(xué)活動中的幼兒親身探究、動手操作不夠，使幼兒無法深刻領(lǐng)會科學(xué)教育活動的實質(zhì)和內(nèi)涵。

二、指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)活動開展策略

促進幼兒深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)活動需要有良好的環(huán)境支撐。具體來看，一是科學(xué)活動實施者需要具備科學(xué)理性精神和科學(xué)素養(yǎng)，二是幼兒園需要具備開展科學(xué)活動所需的良好文化氛圍和制度保障，三是幼兒園需要具備開展科學(xué)活動所需的物質(zhì)條件。深度學(xué)習(xí)是多維度、多層次的，通過科學(xué)活動來促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，不僅是幫助幼兒接受知識或事物的事實性概念，更為重要的是促進幼兒對探究過程以及事物背后機理的洞悉，因此，科學(xué)活動也應(yīng)該是多維度和多層次的實踐體系。

第一，以科技節(jié)為依托，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和科學(xué)活動區(qū)，針對不同年齡階段幼兒開展有針對性的科學(xué)活動。幼兒園通過創(chuàng)設(shè)科技節(jié)，充分挖掘科學(xué)活動資源，通過主題引領(lǐng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、親子制作、科技展演等途徑，引導(dǎo)幼兒觀察探索諸如光影變幻、水的流動、力的大小、聲音的奧妙、色彩的絢麗等自然現(xiàn)象。不同年齡幼兒的思維和經(jīng)驗水平都不同，其深度學(xué)習(xí)也就有不同的層次和意涵，科學(xué)活動應(yīng)該以幼兒的思維和經(jīng)驗水平作為實施的基本依據(jù)，在目標設(shè)置、內(nèi)容選擇和實施途徑等方面都應(yīng)該有所區(qū)別。小班幼兒側(cè)重對現(xiàn)象的探索，如讓幼兒觀察顏色和聲音的變化，著重讓他們獲得關(guān)于事物的事實性知識及覺察到相應(yīng)的變化。中班幼兒側(cè)重于通過動手操作去進一步感知事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律，如讓幼兒通過力的變化去改變水的形狀和流動方向、制作不倒翁等，幫助幼兒逐步建立起事實與其原理之間的科學(xué)認識。大班幼兒則側(cè)重于通過初步的設(shè)計探究現(xiàn)象背后的原理，并通過對現(xiàn)象原理的掌握來還原對事物的具體認知，如通過改變光線的距離和方向來探索物體成像的區(qū)別、探究土豆發(fā)電、摩擦生電等，幫助幼兒不斷拓展科學(xué)視野與科學(xué)經(jīng)驗，讓他們能夠通過自我探究活動來改變或呈現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象。

第二，探究科學(xué)原理，制作和投放適合幼兒開展科學(xué)探究的活動材料?？茖W(xué)領(lǐng)域中相關(guān)事物都以相應(yīng)的科學(xué)原理為依托，聲、光、色、力、電等概念背后都蘊含著復(fù)雜的科學(xué)原理。諸如此類的概念和事物既是日常生活中的平常事物，也是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和起始對象，因而科學(xué)活動中材料的設(shè)計和投放也要以其相應(yīng)的原理作為選擇的主要依據(jù)。例如，根據(jù)光影成像的原理和規(guī)律，可以設(shè)計皮影等材料，讓幼兒在操作中感知光線傳播的現(xiàn)象與原理；根據(jù)物體運動發(fā)生的條件，設(shè)計和投放玩具魔力車和皮筋等，讓幼兒感知和理解力的相互作用以及物體運動的規(guī)律與發(fā)生條件。諸如此類的材料或活動，都是建基于某一科學(xué)原理而發(fā)生的，通過對科學(xué)原理的探究而將日?，F(xiàn)象轉(zhuǎn)換為科學(xué)活動，可以有效建立起日常生活與科學(xué)之間的有機聯(lián)系?；诳茖W(xué)原理而制作和投放的科學(xué)活動材料，其本身就蘊含著具有促進幼兒深度學(xué)習(xí)的屬性，能夠引導(dǎo)幼兒逐步專注于事物探究的過程、對事物科學(xué)原理的理解以及對事物發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認識。

第三，拓展科學(xué)活動思路及范疇，將其滲透和融入幼兒的一日生活和游戲活動。日常生活和游戲是幼兒園開展教育教學(xué)活動的基本途徑，科學(xué)活動在設(shè)置專題活動之外，還要將其有機地融入幼兒的日常生活和游戲活動中去。日常生活中有很多內(nèi)容涉及科學(xué)教育，如植物的生長變化、天氣和季節(jié)等，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索、認識這些日常的現(xiàn)象，即是對科學(xué)的初步認識和探索。日常生活不僅提供了廣闊的科學(xué)教育場域，還提供了豐富的科學(xué)教育素材，與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的科學(xué)活動可以有效地激發(fā)他們的科學(xué)興趣，進而養(yǎng)成良好的科學(xué)意識和科學(xué)探究精神。此外，游戲活動也是開展科學(xué)教育的重要途徑。諸如物體的溶解、熱的傳導(dǎo)、磁力的相互作用、物體的沉浮等，就可以通過外在形式的變化來激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。將科學(xué)活動拓展到日常生活和游戲領(lǐng)域，即是充分利用兩者的特性，促使幼兒的認識從經(jīng)驗走向理解，幫助其學(xué)習(xí)從表層走向深入。

三、指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)活動實施條件

教師是幼兒園實施科學(xué)教育的關(guān)鍵，他們需要具備良好的科學(xué)意識、科學(xué)知識和科學(xué)能力。提高幼兒園教師的科學(xué)教育施教能力，一是需要基于自身的教育實踐，通過對科學(xué)教育的思考和分析，借助自我學(xué)習(xí)，不斷加深對科學(xué)教育作用及其具體內(nèi)容和開展策略的認識；二是需要加強教師的培訓(xùn)，通過請進來和走出去相結(jié)合的方式，不斷提升教師的科學(xué)教育理論準備和思維視野，讓科學(xué)教育真正成為促進幼兒探究能力發(fā)展的活動。此外，家長是開展科學(xué)教育的重要資源，應(yīng)該通過與家長的合作，為幼兒科學(xué)教育的實施創(chuàng)設(shè)良好的家園環(huán)境。將幼兒深度學(xué)習(xí)作為幼兒園教育的目標，即是借助不同的活動形式來提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)，進而提升幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量?？茖W(xué)教育旨在引導(dǎo)幼兒認識和理解現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，是引導(dǎo)思維走向深入和高階的重要形式，因此，借助科學(xué)教育來促進幼兒的深度學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義和可行性。