周黎

（江西警察學(xué)院，江西 南昌 330100）

提升我國綜合教育水平、強化我國人才素質(zhì)是我國現(xiàn)代化教育發(fā)展的終極目標(biāo)。良好的課堂教學(xué)形式是提升整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教學(xué)形式改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)評價改革是當(dāng)前高校教學(xué)改革中重點改革方向。對于公安院校英語課堂教學(xué)而言，最大限度提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面均衡發(fā)展是其基礎(chǔ)教學(xué)要求。對分課堂作為一種新提出的課堂教學(xué)模式，其在公安院校英語課堂教學(xué)中能發(fā)揮較好的效果，根據(jù)其特性可知，采用對分課堂的形式進(jìn)行授課能夠整合新教學(xué)形式、新教學(xué)內(nèi)容以及新教學(xué)評價相關(guān)內(nèi)容，可進(jìn)一步強化公安院校英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使課堂教學(xué)真正提升學(xué)生的英語實踐應(yīng)用水平，達(dá)到“所學(xué)可用，學(xué)以致用”的課堂教學(xué)目標(biāo)。本文將以當(dāng)前公安院校英語課堂教學(xué)存在的問題為入手點，研究對分課堂的具體含義并針對具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前公安院校英語課堂教學(xué)思考

（一）課堂教學(xué)脫離實際應(yīng)用需求

公安院校英語課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求有一定出入，公安院校本身下屬各專業(yè)類型相對較多，不同專業(yè)在英語學(xué)習(xí)中的目標(biāo)是不同的，除了大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)以外，公安院校作為警察隊伍的人才培養(yǎng)中心，專業(yè)警務(wù)英語教育也非常重要，在這種情況下不同專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與其實際需求不相符[1]。例如，未來大概率進(jìn)入一線公安隊伍負(fù)責(zé)處理各種社會治安問題的專業(yè)，其對于專業(yè)警務(wù)英語的需求非常高，在處理一系列涉外事務(wù)或者需要進(jìn)行基礎(chǔ)英文翻譯的情況下，具備相應(yīng)英語技能是非常關(guān)鍵的，而其他專業(yè)學(xué)生即使對警務(wù)英語的需求相對較低，但是基礎(chǔ)的大學(xué)英語應(yīng)用能力也是非常必要的。當(dāng)前很多院校未考慮到學(xué)生的實際需求，教學(xué)內(nèi)容往往過分偏重于理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論知識掌握比較扎實，但是缺乏必要的應(yīng)用能力，“紙上談兵、疏于實踐”的問題比較明顯[2]。

（二）教學(xué)中學(xué)生缺乏主觀思考

在公安院校英語課堂教學(xué)中，很多教師占據(jù)課堂的主體地位，在課堂上完全以自我為中心進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏互動，亦不能充分發(fā)揮主觀思考優(yōu)勢來提升整體學(xué)習(xí)效果，這導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中長時間處于死記硬背的惡性循環(huán)狀態(tài)，在沒有自我理解和自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，單純進(jìn)行知識內(nèi)容的填塞很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。部分教師過分追求英語等級考試的通過率，在教學(xué)過程中直接將考試知識作為主體內(nèi)容，為求讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的應(yīng)試水平，教師一味猛攻各項基礎(chǔ)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從學(xué)習(xí)者、思考者逐漸變?yōu)榱撕翢o自主思維的“復(fù)印機”，這是當(dāng)前公安院校英語課堂教學(xué)面臨的重要問題[3]。

（三）教學(xué)評價形式落后

絕大多數(shù)公安院校教學(xué)評價體系是相同或相似的，通過綜合計算平時成績和考試成績來獲取總分，然后計算學(xué)分平均點來評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是絕大多數(shù)院校在平時分考核過程中存在較多問題，例如以僅僅通過出勤率和個人印象來給定平時分，或者幾乎給所有同學(xué)相近的平時分，這些都會導(dǎo)致教學(xué)評價無法反饋學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，考試分單純以書面測試成績來進(jìn)行判定，缺乏對英語實踐應(yīng)用水平的考核，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力。教學(xué)評價的本質(zhì)目的是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量，而當(dāng)前多數(shù)公安院校的教學(xué)評價形式已經(jīng)不符合新教育理念[4]。

二、對分課堂概述

現(xiàn)代教育理念下，重視學(xué)生主體地位已經(jīng)成了日常教學(xué)的重要方向，在這樣的教學(xué)改革思維推動下，各層級課堂教學(xué)模式都發(fā)生了顯著變化。強調(diào)學(xué)生主體特性不僅是保障學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)，同時也是推動學(xué)生自主思考、主動實踐的重要基礎(chǔ)。但是在充分重視學(xué)生主觀能動性的前提下，教師的講授引導(dǎo)工作也同樣重要，以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用已經(jīng)成了當(dāng)前各層級課堂教育的核心理念。對分課堂講求學(xué)生和教師將課堂分而治之，既不能以教師為中心，也不能將課堂完全交予學(xué)生，要充分避免教師“一言堂”但也要注意避免學(xué)生完全控制課堂走向，降低教學(xué)質(zhì)量[5]。依照當(dāng)前我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，單純以學(xué)生為中心很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，尤其是高校教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自主思維，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然需要妥善的教師引導(dǎo)，在這種情況下對分課堂就成了當(dāng)前各高校、各專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)形式。該教學(xué)形式優(yōu)勢眾多，既沒有額外的硬件需求同時簡單易懂，不論是何專業(yè)都可以應(yīng)用這一教學(xué)形式來增強整體教學(xué)質(zhì)量。

三、公安院校應(yīng)用對分課堂模式進(jìn)行英語課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)形式上遵從對分課堂特點

從教學(xué)形式上來看，對分課堂更講求師生分別在課堂上充分發(fā)揮自身作用，形式方面采取前半節(jié)課教師精講，后半節(jié)課同學(xué)積極討論的形式。在課程前面，教師需要對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講授，指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論是警務(wù)英語還是大學(xué)外語教學(xué)，由于其整體難度相對較高，因此部分英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生很難完全通過自主學(xué)習(xí)或自我思考來了解并掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，因此采取對分課堂模式讓教師講清部分疑難內(nèi)容并指明方向能夠為小組討論及學(xué)生自我思考奠定良好的知識基礎(chǔ)[6]。而在教師精講過程中，學(xué)生對于某些內(nèi)容仍會存在一定的疑問，這種疑問可以代入到小組討論部分，即為小組討論提供了論題，同時也促進(jìn)了同學(xué)之間的相互交流。對于公安院校英語課堂教學(xué)而言，積極開展學(xué)生之間的問題討論能夠有效提升學(xué)生的溝通能力、英語實踐能力、批判性思維等。在小組溝通交流過程中，應(yīng)盡量采取全英模式，進(jìn)一步強化學(xué)生的英語口語交際能力，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中亦能進(jìn)行相應(yīng)的英語實踐應(yīng)用能力鍛煉。學(xué)生通過互相交流互相討論，能夠打破自身固化思維，從多個角度來認(rèn)識并了解相關(guān)知識，這有助于學(xué)生自我思維下的英語知識體系構(gòu)建。在討論過程中，教師并非完全脫離于課堂體系，在學(xué)生討論過程中，教師可以針對各組討論情況進(jìn)行觀察，明確其討論內(nèi)容，并對其進(jìn)行引導(dǎo)和指正[7]。

（二）教學(xué)內(nèi)容上遵從對分課堂特點

在教學(xué)內(nèi)容上，課程一開始，教師應(yīng)先進(jìn)行詳細(xì)的課程框架介紹，依托于多媒體設(shè)備對本節(jié)課需重點掌握的知識加以強調(diào)。以警務(wù)英語第3 單元治安管理第1 課時Certificate Examination 為例，本節(jié)課主講內(nèi)容為盤查查證相關(guān)用語，教學(xué)主要目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握執(zhí)勤過程中的一系列基礎(chǔ)盤查用語，應(yīng)先對中心知識內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，同時讓學(xué)生先了解本課時重點掌握詞匯，進(jìn)而對相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)語法以及課文相關(guān)內(nèi)容的過程中要注意做好留白，以便于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行獨立思考、獨立學(xué)習(xí)以及完成課后作業(yè)。在授課內(nèi)容方面并不一定對所有知識內(nèi)容均進(jìn)行詳細(xì)解讀，要讓學(xué)生在教師講授的過程中存有一定疑問，而學(xué)生在了解了具體知識框架的基礎(chǔ)上，對于這種疑問往往會有探究的興趣，比如在警務(wù)英語教學(xué)過程中對于現(xiàn)場緊急處置用語的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)的就是課本內(nèi)容，而警務(wù)人員在執(zhí)勤過程中可能遇到的緊急情況，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中腦海中可能有另外的緊急情境，對于這種情境該采用何種標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行用語，很多同學(xué)存有疑問。例如課本上僅僅對一些基本勘察用語，例如Stop don't run；Why are you running away；Please show me your passport 等，學(xué)生可能對于一些其他情境下可能用到的緊急處置用語比較感興趣，而這一部分則可留到學(xué)生獨立思考以及分組討論的過程中進(jìn)行研究。比如，一些同學(xué)在個性化學(xué)習(xí)以及小組討論過程中明確了“不許動，雙手抱頭”，這樣比較常用的緊急處置用語的英語表達(dá)方式，了解了 Don't move！hands on your head的可用情境，大大強化了學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升了學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力[8]。

（三）教學(xué)評價上遵從對分課堂特點

對分課堂的理念不僅可應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)評價方面仍然可以用對分課堂所表達(dá)的教學(xué)思維。既往，大學(xué)英語課堂教學(xué)評價過度依賴于卷面考試成績，對于學(xué)生英語綜合實踐應(yīng)用能力的考察不充分，因此其所展示出的教學(xué)評價狀況不能真實地反映教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用對分課堂理念來進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)注意做好學(xué)生自評以及教師評價兩方面的內(nèi)容。所謂學(xué)生自評并不是完全讓學(xué)生去評價自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是通過學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程中是否提出疑問等相關(guān)內(nèi)容，由教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評分，學(xué)生在自我評價時并不對自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行直接評分，而是通過對相應(yīng)課程學(xué)習(xí)過程中所存在的疑問以及相應(yīng)的解決措施來明確自身的學(xué)習(xí)狀況，而教師則根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個性化學(xué)習(xí)分組討論時表現(xiàn)出的活躍情況來進(jìn)行評分。這樣能夠最大限度提高教學(xué)評價的作用，明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并不斷調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)束語：當(dāng)前各公安院校應(yīng)加強學(xué)生的英語實踐能力，這對于強化各專業(yè)學(xué)生未來實際工作水平大有裨益。本文對于分課堂相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究，首先對當(dāng)前公安院校英語課堂教學(xué)實際情況進(jìn)行了分析，而后通過對分課堂的形式研究了相應(yīng)的解決提升策略，希望能對未來教學(xué)工作有所幫助。