王春燕

（陽(yáng)泉師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 陽(yáng)泉 045000）

基于“一帶一路”的倡導(dǎo)，高職院校應(yīng)當(dāng)建立以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)規(guī)劃，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)提供源源不斷的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了良好機(jī)遇，而如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和終生學(xué)習(xí)的能力，成為高職英語(yǔ)教師當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)。

一、基于建構(gòu)主義的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提出知識(shí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者之前所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常關(guān)鍵；學(xué)習(xí)者也并非空頭腦進(jìn)入教室，在實(shí)際的生活過(guò)程之中，已有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)積累?！盵1]學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解源于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，先前存在的知識(shí)和不同的理解領(lǐng)域匯集在一起，并重新組合成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生依靠經(jīng)驗(yàn)交互機(jī)制，進(jìn)一步形成、豐富與優(yōu)化實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特殊過(guò)程。根據(jù)該理論，合理的學(xué)習(xí)需要依靠對(duì)話(huà)、交流以及溝通等方法的綜合運(yùn)用來(lái)達(dá)成預(yù)期的效果，結(jié)合建構(gòu)主義的內(nèi)容，情境，合作，對(duì)話(huà)以及意義建構(gòu)，被認(rèn)為是四大基礎(chǔ)的要素環(huán)境。這四個(gè)因素旨在更好地揭示建構(gòu)主義的本質(zhì)教學(xué)。情境用于幫助學(xué)生建立知識(shí)或構(gòu)建他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)。合作代表在實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中所進(jìn)行的交流和討論等活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生而言極為關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重營(yíng)造互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

（二）建構(gòu)主義框架下的混合式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.構(gòu)建交互式的教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，它受到建構(gòu)主義和以學(xué)生為本的教學(xué)理念的影響。

混合式教學(xué)環(huán)境下，教師將融合不通的教學(xué)策略和教學(xué)資源，學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方式?！盎旌蠈W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色變化。它整合了各種教學(xué)模式和方法，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)需求期望?！癧2]混合式教學(xué)模式中采用適度的建構(gòu)主義方法，“以學(xué)生為中心”，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境?！敖?gòu)主義提出，學(xué)習(xí)者探究和構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，要通過(guò)人和環(huán)境之間的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師需要建立有豐富信息的配套環(huán)境支持，對(duì)學(xué)生提供更為合理與真實(shí)的信息輸入，指引與協(xié)助學(xué)生提升實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。[3]這種教學(xué)環(huán)境既強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性。以高職英語(yǔ)閱讀課為例，在任務(wù)設(shè)計(jì)Pre-reading 環(huán)節(jié)，教師需要以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，結(jié)合技能要求與學(xué)習(xí)方法，圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課前準(zhǔn)備任務(wù)，建立以任務(wù)為導(dǎo)向的真實(shí)的教學(xué)情境。在課堂講授Reading環(huán)節(jié)，充分突出情境、合作和交流的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的方式完成閱讀任務(wù)，由于職業(yè)院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂反饋的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)結(jié)合閱讀任務(wù)和廣泛存在的問(wèn)題開(kāi)展研究。在Post-reading 環(huán)節(jié)，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果和課堂真實(shí)情境的反饋發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)利用線(xiàn)下互動(dòng)，組織開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。課后拓展環(huán)節(jié)中，教師可指引學(xué)生靠專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用豐富的英語(yǔ)資源，類(lèi)似于QQ、微信等重要的網(wǎng)絡(luò)社交工具，指引學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展階段有利于學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、練習(xí)與延伸。

混合式教學(xué)整合虛擬以及傳統(tǒng)環(huán)境，有助于師生在多種環(huán)境開(kāi)發(fā)自身的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)環(huán)境下，師生之間建立真實(shí)的情感交流和互動(dòng)，借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。同時(shí)，借助師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這種混合的學(xué)習(xí)環(huán)境將更有效地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.利用并創(chuàng)建豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

高職英語(yǔ)教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)精品課程，深度開(kāi)發(fā)高等教育的互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，類(lèi)似于公開(kāi)課平臺(tái)、微課與MOOC 等豐富的產(chǎn)品；塑造適用于本校學(xué)生需求的多層次、多維度與廣泛覆蓋的教學(xué)平臺(tái)，塑造較為完善的學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)，提供良好的課程共享支持。學(xué)生通過(guò)登錄在線(xiàn)平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展相應(yīng)的討論與閱讀等活動(dòng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力以及批判思維得以提高。教師在應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助資源，豐富和優(yōu)化教學(xué)材料，共享精品資源，有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中，教師使用自主研發(fā)的活頁(yè)式、立體化教材以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、立體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，啟發(fā)他們的批判式思維。

3.實(shí)現(xiàn)多個(gè)交互的教學(xué)評(píng)估過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)體系通常以日常測(cè)試、期末成績(jī)?yōu)榕袛嗷鶞?zhǔn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)此類(lèi)評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)依據(jù)無(wú)法全面地反映學(xué)生在特定階段的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況?；旌鲜降慕虒W(xué)模式有益于實(shí)現(xiàn)更加理想的評(píng)價(jià)多元化，也有益于實(shí)現(xiàn)更加理想的主體交互。第一，整合大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可獲取較為全面的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富與完善。教師與學(xué)生可基于數(shù)字平臺(tái)完成互評(píng)，而且學(xué)校也可追蹤實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。可以說(shuō)，教師和學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，既可以成為評(píng)價(jià)的主體，又有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)；網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便學(xué)生和教師進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思。

（三）探索混合式教學(xué)為職院院校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的路徑

1.“以學(xué)生為本”，整合兩種教學(xué)模式，構(gòu)建健康的教學(xué)生態(tài)

疫情時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)者的重視，近年來(lái)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，人們獲取信息的方式更加快捷、方便?；谝苿?dòng)的碎片化學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)所提供的信息、知識(shí)和資源已經(jīng)改變了世界，并開(kāi)始對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生影響。我們對(duì)世界以及工作方式的了解不斷變化，意味著人們?cè)絹?lái)越重視發(fā)展終身學(xué)習(xí)的重要性。

混合式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)更加多元化的互動(dòng)交流，每個(gè)人都可以分享外部知識(shí)，也可以傳遞自己的知識(shí)。信息獲取的方式更加豐富。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線(xiàn)下課堂融合的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)者更多關(guān)注學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的真實(shí)情境，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，監(jiān)控，管理學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略。

課堂教學(xué)的多元互動(dòng)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師的身份從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生也轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，越來(lái)越不依賴(lài)?yán)蠋熥鳛橹R(shí)信息的主要來(lái)源。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層式教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型，設(shè)計(jì)最合適的教學(xué)方法。教師依據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化差別，實(shí)施差異化教學(xué)制定適合的分層次的混合式教學(xué)策略。高職院校學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平有很大差異，部分學(xué)生來(lái)自于教育水平落后地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，豐富的線(xiàn)上資源與人性化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)資源，依據(jù)自己的學(xué)情自主量身定制課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化定位。

因此，在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要具備英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)造有效教學(xué)情境的能力，整合線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.教師提高自身運(yùn)用信息技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力，有效監(jiān)控教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教師是教育變革的最終關(guān)鍵。因此，成功實(shí)施混合式教學(xué)的要素之一與教師的準(zhǔn)備程度有關(guān)。對(duì)于老師而言，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方法相結(jié)合需要新的教學(xué)技能，教師的監(jiān)督和組織工作就顯得尤為重要，為使學(xué)習(xí)者獲得最大收益。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，熟練使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為混合式教學(xué)技術(shù)支持，從根本上改變他們的教學(xué)方式。教師作為課堂教學(xué)地組織者，課程開(kāi)發(fā)者，還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通技巧，團(tuán)隊(duì)合作能力，解決問(wèn)題的能力和批判性思維。

教師加強(qiáng)和豐富課程，補(bǔ)充課程內(nèi)容。如開(kāi)發(fā)立體化教材，活頁(yè)式教材，開(kāi)發(fā)的課程與網(wǎng)絡(luò)資源與職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，相較于本科院校的學(xué)生，職業(yè)院校更加注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，溝通技能的培養(yǎng)。

不可否認(rèn)，混合式教學(xué)仍面臨很多挑戰(zhàn)，有很多問(wèn)題需要解決：首先，線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間如何做到適度平衡；其次，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，完全依賴(lài)自主學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果，如何優(yōu)化教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系，值得去探索和實(shí)踐。最后，“教師為主導(dǎo)”的思想已經(jīng)在教師的心中根深蒂固，并未完全理解如何履行線(xiàn)下教學(xué)中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。

二、結(jié)論

基于建構(gòu)主義的混合式教學(xué)模式的核心特征為“以學(xué)生為中心”，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)者能力的提升，突出了情境、合作和交流的理念，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元互動(dòng)環(huán)境與重語(yǔ)言輸入的立體化語(yǔ)境，進(jìn)一步達(dá)成理想中的英語(yǔ)教學(xué)效果?！霸诰W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其核心為高度關(guān)注個(gè)性之外，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及實(shí)踐?！盵4]高職英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要確認(rèn)學(xué)生具體的興趣點(diǎn)、目標(biāo)與能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，多元互動(dòng)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)感、增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師除了傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深入思考、組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。在此過(guò)程中，不能作為“權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，作為“學(xué)習(xí)者”參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

最后，教師必須從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)模式。無(wú)論互聯(lián)網(wǎng)資源多么強(qiáng)大，教學(xué)必須“以人為本”，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。為了提升學(xué)生英語(yǔ)技能和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程為專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的目的，教師應(yīng)當(dāng)探索更有效的混合式教學(xué)模式。