楊紅霞

（云南省普洱市景東縣銀生中學(xué)，云南 普洱 676200）

元認(rèn)知教學(xué)方式是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，將元認(rèn)知加入高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。元認(rèn)知策略能夠使學(xué)生改變頑固的學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思學(xué)習(xí)方式的正確性和是否符合自身學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法有偏差時(shí)及時(shí)舍棄錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，快速地轉(zhuǎn)變到正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。元認(rèn)知是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也是對(duì)人腦認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)知，元認(rèn)知一直都是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。通過(guò)元認(rèn)知策略，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，并且不會(huì)有很強(qiáng)的自我挫敗感，反而充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，是元認(rèn)知能夠做到并且?guī)椭咧袑W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。

一、基于閱讀，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知理論的有效應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在閱讀前制定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃應(yīng)主要包括以下四個(gè)方面：首先，學(xué)生需要分析閱讀任務(wù)并確定主題。其次，學(xué)生需要確定他們的閱讀要求。第三，學(xué)生可以提前整理自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，以便根據(jù)課文難度調(diào)整閱讀速度。第四，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)確定自己需要的其他資源，簡(jiǎn)而言之，只有制定了閱讀計(jì)劃，才能更好地達(dá)到閱讀目的。另外，學(xué)生只有學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能很好地決定下一步該做什么，才能不斷改善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供一定的反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生不能很好地監(jiān)控他們的閱讀過(guò)程，在后續(xù)的閱讀過(guò)程中就不能很好的開展自己的閱讀活動(dòng)。

例如：首先，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維。其次，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另外，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。最后，教師需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提高閱讀能力的元認(rèn)知意識(shí)。在這一背景下，元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生對(duì)閱讀水平特別是自主閱讀水平產(chǎn)生了積極影響，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，因此學(xué)生可以計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。因此，根據(jù)閱讀材料的類型，學(xué)生可以調(diào)整他們的閱讀策略，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。不同的閱讀策略具有不同的功能，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們可以采用不同的閱讀策略來(lái)應(yīng)對(duì)。另一方面，元認(rèn)知理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，他們可以在沒(méi)有老師和父母幫助的情況下自行閱讀文本，閱讀水平特別是自主閱讀水平不斷提高。

二、明確內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

在利用元認(rèn)知策略開展高中英語(yǔ)教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生自行查閱相關(guān)元認(rèn)知策略的內(nèi)容。讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略，意識(shí)到元認(rèn)知策略有助于他們自身的發(fā)展，使他們?cè)跐撘庾R(shí)里接受元認(rèn)知策略，更好地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)的閱讀部分時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞等，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出答案，從而認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性。

例如：高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生若想取得自己期待的成績(jī)，就要具備自主意識(shí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)。教師也要為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣做出努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)Cultural relics 時(shí)，教師可以根據(jù)層次安排小任務(wù)讓學(xué)生完成，或者給予學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生再閱讀，隨后進(jìn)行提問(wèn)，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)。為提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)小任務(wù)（慢慢減少學(xué)生對(duì)教師的依賴），在課上提問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于完成好的學(xué)生給予一定的肯定或者小獎(jiǎng)勵(lì)，做到獎(jiǎng)罰分明。元認(rèn)知策略中有一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，畢竟學(xué)生之間有一定的差異，任何教學(xué)方法都不會(huì)適合所有的學(xué)生，若想取得更好的成績(jī)，學(xué)生需要自我調(diào)整。另外，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要得到實(shí)踐，明確每一天、每一周、每一個(gè)月以及每一個(gè)學(xué)年要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在實(shí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，找出其中存在的問(wèn)題并及時(shí)做出正確的調(diào)整，以此達(dá)到自己期待的成績(jī)。通過(guò)上述方法的有效應(yīng)用，教師在基于元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)明確元認(rèn)知內(nèi)涵的方法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，在這一背景下，教師開展教學(xué)的方式與方法也可以得到進(jìn)一步的優(yōu)化和發(fā)展，教師能夠基于現(xiàn)有的教學(xué)素材為學(xué)生提供全新的教學(xué)思路構(gòu)建，學(xué)生也可以基于已有的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)辦法。

三、自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知學(xué)習(xí)思維的有效構(gòu)建

元認(rèn)知在不斷地發(fā)展中出現(xiàn)了一種模型，這種模型主要分為三個(gè)步驟，其中前兩個(gè)步驟分別是監(jiān)測(cè)和控制，這也是元認(rèn)知模型的關(guān)鍵所在。監(jiān)測(cè)就是人腦信息從客體水平向元水平流動(dòng)，這能夠使得大腦的認(rèn)知能夠得知客體水平是什么狀態(tài)，在狀態(tài)上進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)?？刂凭褪谴竽X信息從元水平向客體水平流動(dòng)，這種情況下能夠使大腦得知下一步應(yīng)該如何去做。這兩個(gè)步驟的結(jié)合就是幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。

例如：通過(guò)元認(rèn)知策略，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要對(duì)單詞進(jìn)行積累，而高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的單詞量應(yīng)該達(dá)到3500 個(gè)才算合格。3500個(gè)單詞對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大數(shù)字。背誦英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)就是不斷地背了會(huì)、會(huì)了忘。這種狀態(tài)下，想要達(dá)到3500 個(gè)單詞量是非常不現(xiàn)實(shí)的。元認(rèn)知策略中學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自我監(jiān)控能夠快速地認(rèn)識(shí)到單詞記憶的這一特點(diǎn)，及時(shí)改變背誦單詞方法，例如進(jìn)行同義詞背誦、通過(guò)單詞前綴進(jìn)行總結(jié)和背誦、背誦合成詞，將單詞進(jìn)行歸類等，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)生，但是背誦好英語(yǔ)單詞的第一步就是進(jìn)行自我監(jiān)控，尋找適合自己的單詞記憶方法。另外，元認(rèn)知教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用非常廣泛，如，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)大部分都是從單詞開始學(xué)起。不斷地積累單詞，在單詞量達(dá)到一定程度時(shí)，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。元認(rèn)知策略能夠使學(xué)生在按照這種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行反思，逐漸發(fā)現(xiàn)即使單詞量很多也無(wú)法正確翻譯英語(yǔ)短文。幫助學(xué)生即使轉(zhuǎn)變思想，在元認(rèn)知的策略下改變學(xué)習(xí)計(jì)劃，在重新制定計(jì)劃時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到是否可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)語(yǔ)法框架，再進(jìn)行單詞填充，這種方式中既不用花費(fèi)大量的單詞記憶時(shí)間，又可以快速地理出一個(gè)英語(yǔ)句子中的“主、謂、賓”語(yǔ)，將語(yǔ)法整理清楚，語(yǔ)句翻譯就變得簡(jiǎn)單得多了。

四、培養(yǎng)意識(shí)，設(shè)計(jì)多樣性元認(rèn)知教學(xué)應(yīng)用模式

大量研究證實(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)總結(jié)、分析等步驟，將學(xué)生情況以及具體化措施概括成幾個(gè)步驟：提高學(xué)生意識(shí)、制訂參與計(jì)劃、培養(yǎng)自我監(jiān)控和寫作能力、鞏固學(xué)生運(yùn)用。因此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，融合多樣性的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知思維的構(gòu)建，同時(shí)還需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制設(shè)計(jì)符合后續(xù)課堂發(fā)展需求的教學(xué)模式與路徑，以此通過(guò)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠結(jié)合元認(rèn)知理論的應(yīng)用對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題作出有效的分析和解讀，且能夠針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)效能的再次提升。

例如：在高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以提出“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么喜歡？你在閱讀中的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)分別是什么？”幫助學(xué)生充分了解自己在英語(yǔ)閱讀方面的實(shí)際情況，而后根據(jù)學(xué)生的答案，將其搭配分組。按照每小組8 人的指標(biāo)進(jìn)行，做好優(yōu)、良、差搭配，要求學(xué)生在課堂中將自己在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略，以簡(jiǎn)短的書面報(bào)告的形式上交。通過(guò)討論，確保學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自身在英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題。而后，我們要結(jié)合課堂將元認(rèn)知策略進(jìn)行滲透，結(jié)合閱讀文章來(lái)了解元認(rèn)知策略的“審題、選擇表達(dá)方式、修改、自我評(píng)價(jià)”等幾大步驟。結(jié)合實(shí)際文章講解，確保學(xué)生可以從抽象理論中加深對(duì)元認(rèn)知策略的了解和熟悉。抑或者，在制定目標(biāo)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定短期、長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般以7 天為期限，要注重措施的具體性，比如為學(xué)生制定具體、針對(duì)性的單詞和短語(yǔ)，要求其每周必須識(shí)記多少篇文章、單詞等。長(zhǎng)期目標(biāo)基本以一個(gè)學(xué)期為時(shí)段，包括積累、拓展詞匯量，熟悉不同文章的寫作特點(diǎn)等，通過(guò)大量積累、大量閱讀來(lái)提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。其次，在寫作計(jì)劃指導(dǎo)方面，需教會(huì)學(xué)生制訂具體的寫作任務(wù)。例如：布置“寫一封信”為寫作任務(wù)。列出寫作提綱：第一，該信的背景和目的，第二，嚴(yán)格按照所提要求進(jìn)行，是否還需要拓展，第三，段落如何布局？重點(diǎn)要表達(dá)哪些內(nèi)容？第四，段落間如何更好地過(guò)渡，強(qiáng)化文章邏輯性。而后我們可以要求學(xué)生在筆記本上將要求逐條羅列，避免同類錯(cuò)誤發(fā)生。最后，教師需要對(duì)綜合策略、選擇策略等進(jìn)行有效應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生建立自我監(jiān)控的能力。綜合策略內(nèi)包含自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，選擇策略需要針對(duì)不同寫作任務(wù)展開。要求學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控策略對(duì)自己的寫作進(jìn)程展開評(píng)估，同時(shí)對(duì)不足之處進(jìn)行修改。在自我監(jiān)控能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)：第一，審清楚了嗎？第二，我寫這個(gè)的目的是什么？第三，語(yǔ)言和語(yǔ)氣題目是否合適？第四，段落主次清晰嗎？第五，內(nèi)容拓展了嗎？利用以上問(wèn)題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。

綜上所述，元認(rèn)知理論是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體系發(fā)展和建設(shè)中被廣泛提及和廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式與教學(xué)思路，在元認(rèn)知教學(xué)理論的應(yīng)用中，教師開展教學(xué)的方法和學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的模式與以往均產(chǎn)生了較大的不同。高中英語(yǔ)中所涉及的內(nèi)容相比較之前學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)更加的全面、更加的深?yuàn)W。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候還是沿用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，便無(wú)法有效獲取其中的關(guān)鍵知識(shí)，了解其中的有效信息。長(zhǎng)期發(fā)展甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象。因此，教師需要對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，并且要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效率，高水平的體現(xiàn)。