臧剛權

(咸陽師范學院職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712025)

0 引言

國務院2015年頒布《中國制造2025》[1]，是我國實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略的第一個10年行動綱領，旨在實現(xiàn)我國由制造大國向制造強國的轉變，完成這一轉變，需要數(shù)以千萬計的高層次技能人才做支撐。高職院校作為培養(yǎng)此類人才的“供給側”，在提升中國制造技術水平中起著重要作用。

1 高職院校人才培養(yǎng)“供給側”的主要弊端

1.1 人才培養(yǎng)目標缺乏時代性

“中國制造2025”背景下，生產(chǎn)系統(tǒng)的復合化，要求企業(yè)員工不僅是勞動者，更是設計者、管理者以及檢驗者和維護者；自主創(chuàng)新能力不足，高端裝備制造等關鍵領域及技術受制于人，創(chuàng)新人才的短缺成為當下的核心問題；要形成國際知名品牌[2]、達到國際先進水平，離不開匠心制造，具有“工匠精神”的專業(yè)人才的匱乏限制了中國制造全面走向世界的步伐。高職院校這一人才“供給側”不能提供以上急需人才。

1.2 教育教學模式缺乏深入性

高職院?，F(xiàn)行的“訂單式”、“工學結合式”等人才培養(yǎng)模式過于死板，缺乏靈活性，與“中國制造2025”要求的面向崗位群的人才培養(yǎng)有較大的差距，不利于崗位變動及后續(xù)發(fā)展[3]；校企不能達到深度融合，企業(yè)參與積極性不高，學校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)支撐，技能傳授與崗位需求不能很好對接。作為人才培養(yǎng)“供給側”的高職院校應認真思考怎樣使自身與企業(yè)之間的聯(lián)系更為密切。

1.3 教學內(nèi)容、方法缺乏針對性

任課老師不能結合學生特點和基礎選擇教學內(nèi)容，教學方法落后。高職學生普遍基礎較弱，理論學習興趣不高，教學方法手段及教學內(nèi)容應因勢而變。一些教師在教學中不能結合學生來源、專業(yè)的差異，進行針對性教學；也有一些教師不能隨時代變化更新專業(yè)知識和運用現(xiàn)代教學方法[4](翻轉課堂、慕課等)，還停留在傳統(tǒng)教材和粉筆、黑板基礎上，教學效果不夠理想。

1.4 評價方式方法缺乏全面性

受考試特點制約，知識性考核容易實現(xiàn)，而制造類專業(yè)以理解、運用等為主的核心內(nèi)容，無法體現(xiàn)在卷面上，造成了考核結果的失真[5]；結果性考核與過程性考核比例失調，造成高分低能問題的出現(xiàn)，專業(yè)成績排在前列的學生往往專業(yè)素養(yǎng)不足；學生在校期間的考核主要在于智育方面，對于思想政治及職業(yè)道德方面的考核存在很大空白，背離了立德樹人這一根本教育目標。

2 高職院校人才培養(yǎng)“供給側”弊端的解決措施

2.1 做好頂層設計，確定人才培養(yǎng)方案

明確復合型人才、創(chuàng)新型人才及工匠人才所具備的素質、技能、知識，并將其有機融入到專業(yè)課程體系之中。復合型人才，具備整合跨學科技術的能力，能夠適應快速變化的外部環(huán)境，靈活多變地分析和解決問題，可開設諸如工業(yè)機器人、網(wǎng)絡通信、軟件等相關前沿技術課程[6]來補充相應技能；通過滲透創(chuàng)新理念、開辦第二課堂、舉辦創(chuàng)新大賽或培訓創(chuàng)新方法等途徑，助力創(chuàng)新人才成長；工匠精神的核心在于尊師重教、精益求精、知行合一，新時代又被賦予愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等新的內(nèi)涵，可通過在專業(yè)教學過程中加大對學生的產(chǎn)品質量教育，讓學生樹立品牌意識，同時結合現(xiàn)代學徒制教育，精心打造一批技能出眾的具有“工匠精神”的高技術技能人才。

2.2 深化校企融合，提高人才崗位技能

制定相關制度法規(guī)，使校企合作真正落到實處，明確包括政府、企業(yè)、學校、學生、教師參與的相關主體權利與義務，為校企合作開展的各方面活動提供法律依據(jù)和制度保障[7]；鼓勵制造企業(yè)積極參與校企合作，與高職院校共同制定人才標準、課程計劃、評價標準和培養(yǎng)方案等教學文件，參與專業(yè)教學改革，使制造企業(yè)關注高職院校專業(yè)發(fā)展情況，樂于參與學生培養(yǎng)；高職院校應積極尋求與相關企業(yè)合作，研究崗位現(xiàn)狀與發(fā)展，確定崗位能力體系、教學知識體系及評價體系，提高學生參與校企合作項目的積極性和主動性；通過收集制造企業(yè)實時及發(fā)展信息，聘請行業(yè)領域專家座談，為專業(yè)發(fā)展提供借鑒和咨詢，對校企合作中出現(xiàn)的問題進行溝通、交流和指導，使校企合作能夠持久[8]。

2.3 創(chuàng)新教學方法，提升人才培養(yǎng)質量

針對學生個體差異性，要求授課老師要認真分析學情，盡可能按專業(yè)、分層次教學[9]。基礎好些的同學可以按照未來工程師、專業(yè)設計師的目標來培養(yǎng)，基礎稍弱一點的同學可以按照專業(yè)工匠和高素質勞動者的目標去培養(yǎng)，并在此基礎上選擇授課內(nèi)容，使每位同學實現(xiàn)能力上的提升，實現(xiàn)學生整體發(fā)展；現(xiàn)代職業(yè)教育的迅速發(fā)展，使教學手段、教學方式日新月異，視頻授課、動畫模擬等教學手段已經(jīng)非常普遍，翻轉課堂、網(wǎng)課慕課等新興教學方式正改變著我們的職業(yè)教育方式[10]。相對以前，教學內(nèi)容的理解變得更為簡單，課堂容量也迅速加大，同時要求院校老師要不斷加強學習，適應新形式、掌握新方法，滿足教學需要與發(fā)展需求，更要求在校學生要學會學習，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彰顯個性，使自己的人生出彩。

2.4 改革評價機制，促進人才培養(yǎng)監(jiān)督

現(xiàn)代職業(yè)教育旨在人的全面發(fā)展，人的角色多樣性決定對人才的評價應多元化，并應重視過程性評價。評價的多元化主要包括評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。人才評價主體除教師外還應當包括同學、企業(yè)專家、家長甚至社會人士。通過多方位、多角度評比，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，促使學生之間形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。評價內(nèi)容應涵蓋人才成長的各個方面，特別是思想道德方面表現(xiàn)?？山⒂奢o導員、班主任、社團干部組成的大學生德育考核小組，對學生的思想道德及日常行為規(guī)范進行經(jīng)常性考核，強化學生無產(chǎn)階級立場和崇高理想信念，將立德樹人落到實處。注重過程性考核，及時評比，及時鼓勵表現(xiàn)突出的學生，給學生學習動力，增強他們的學習積極性。

3 結論

完成制造業(yè)轉型升級，實現(xiàn)中國制造到中國智造的轉變，達到“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標，需要高職院校制造類專業(yè)人才資源作為支撐。隨著科學技術的提高與發(fā)展，企業(yè)對人才質量的要求也在不斷升級，高職院校必須緊跟時代發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多更好的高技術人才，助力中國制造騰飛。