摘要：《昆明的雨》是汪曾祺創(chuàng)作的一篇“明亮、豐滿、動情”的散文，選編在八年級上冊的散文單元。山大附中的趙老師以學(xué)生的疑問作為教學(xué)的切入點，立足散文文體的特點以及這篇文本的獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)之處品讀文中作者的喜愛之情，實為散文教學(xué)的一堂范例。

關(guān)鍵詞：昆明的雨;散文教學(xué)

《昆明的雨》是汪曾祺先生于1984年所寫的一篇散文，這篇散文以想念昆明的雨為線索，在文章中記錄了自己對昆明的美食、人情、民俗等“雜物”的想念和喜愛之情，書面語與口語化語言融為一體，充滿了美感和詩意。這篇文章編入部編本初中八年級上冊的散文單元，屬于自讀課文。

趙老師為我們呈現(xiàn)了一堂“明亮、豐滿、動情”的《昆明的雨》。這堂課的切入點設(shè)計的非常巧妙。這篇散文有許多可以作為課堂切入點的地方，可以是從“汪曾祺給朋友所畫的畫”、“昆明的雨的特點”等處入手，趙老師的切入點頗為巧妙，針對這篇課文是自讀課文的性質(zhì)，趙老師利用學(xué)生在預(yù)習(xí)單上提出的有代表性的問題入手，既是基于文本的閱讀生發(fā)出的閱讀疑惑，又是“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，學(xué)生為學(xué)生的疑問答疑解惑。，趙老師選取的這兩個問題非常典型又能作為這堂課教學(xué)目標(biāo)“品味日程生活審美化的語言和情感”的引子。這兩個問題如下：

（1）課文題目是“昆明的雨”，為什么又用大量的筆墨寫“雜物”？

（2）汪老在觀察時非常細(xì)致，把事物都寫活了。

第一個問題非常好地體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點，趙老師先是請同學(xué)幫助解決這個問題，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?，繼而趙老師進(jìn)行了總結(jié)，并引用了清代劉熙載所言“山之精神寫不出，以彩霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”第一個問題解決之后，第二個問題便是趙老師接下來的教學(xué)設(shè)計的一個起點，“汪老在觀察時非常細(xì)致”，以這個為線，趙老師讓學(xué)生合作探討“定位文章中的細(xì)節(jié)畫面，進(jìn)行有選擇的文本細(xì)讀”。繼而課堂進(jìn)入了文本研讀的環(huán)節(jié)。

深入文本之中品味情感。趙老師準(zhǔn)確把握住了散文這種文體的特點。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過探討一共分享了約四處有關(guān)文本的細(xì)讀，這是一個開放式的設(shè)計，學(xué)生可以選擇課堂中任意一處細(xì)節(jié)進(jìn)行分享，這就要求教師對文本研讀必須非常深入細(xì)致，趙老師無疑真正地走入了文本之中，走入了汪曾祺的昆明的雨季，感受到汪老文字背后的情感。

學(xué)生分享的關(guān)于文本細(xì)節(jié)的畫面，分別是：

（1）在仙人掌上扎一個洞，用麻線穿了，掛在釘子上。昆明仙人掌多，且極肥大。有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。

（2）雨季的果子，是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：“賣楊梅——”聲音嬌嬌的。

（3）牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。

（4）密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透的了。

對于學(xué)生選擇的這幾處文本，趙老師引導(dǎo)學(xué)生在字里行間游走，來品味這種細(xì)致之后的情感，比如說關(guān)于仙人掌的描述，趙老師關(guān)注到了動詞“扎、穿、掛”這種細(xì)微的程度反映了汪曾祺他不是以一種游覽者的視角在寫昆明生活，而是深入到生活之中了，作為昆明生活的參與者感受生活的細(xì)節(jié)。再比如描寫牛肝菌這一句，作者連用了四個形容詞，并且說很好吃，趙老師讓學(xué)生思考朗讀，怎樣讀得好吃，繼而提出問題在這里的形容詞之間用的是逗號，換成頓號可不可以，學(xué)生對標(biāo)點符號的使用在文章情感表達(dá)的不同效果也有了了解，或許在他們自己寫作時，就會注意到標(biāo)點符號尤其是頓號和逗號在感情表達(dá)上的不同的作用。

趙老師如此細(xì)致又準(zhǔn)確的文本的解讀基于對文章整體的情感基調(diào)的準(zhǔn)確把握，從而能夠深入文章的字里行間，從縫隙處窺得那種喜愛和想念之情。比如說對“我想念昆明的雨”這一句的解讀，“我想念昆明的雨”在文中出現(xiàn)了兩次，文中開篇和結(jié)尾的位置，許多教學(xué)設(shè)計中教師利用這兩句話引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)的前后呼應(yīng)。趙老師則走進(jìn)了這兩句的感情之中，有重音區(qū)別的朗讀仿佛真的讀出了汪老的深沉的想念的情感。

詩意的氛圍。這堂課的整體氛圍都在詩意之間游走，教師的描述性語言的文學(xué)味道是濃厚的，在課堂伊始與結(jié)尾時，配樂朗讀作者其他文章的選段是詩意的。課堂結(jié)尾處，對作者背景的補充，這么動情的文字是在艱難和困苦中釀出的甜蜜柔美，相信課上到這里，學(xué)生對作者對生活的熱愛有了更深的感觸。

但是，就這堂課我還有如下的疑惑思考。一是小組討論這種形式，我們在什么樣的情況下采用小組合作討論的形式更加有效。趙老師這堂課小組合作討論的環(huán)節(jié)設(shè)置在大家交流討論細(xì)節(jié)之處，文章有許多的細(xì)節(jié)，每個人對細(xì)節(jié)的把握也不盡相同，那么小組討論最后也只能一位同學(xué)起來發(fā)言講一處細(xì)節(jié)，這樣討論的意義又在哪里呢？是不是課堂中的一種低效行為。在這里尋找文章的細(xì)節(jié)之處，如果更換為學(xué)生獨立的思考與分享會不會更好。假若是課堂的疑難問題，利用小組合作討論的形式，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生思維的碰撞，課堂的效率也能夠得到提高。

二是教學(xué)資源的使用。受制于時間限制，這堂課并不能把文章所有的內(nèi)容都照顧到，文章開始處作者以寧坤要作者畫一幅能夠展示昆明特點的畫為起點，這可以說是寫作這篇文章的一個緣由，朋友的請求勾起來了作者的昆明回憶。圖片的展示，比如說各種菌子的圖片，比如說作者給朋友畫的昆明的畫。

三是對于自讀文本教學(xué)要求的把握。自讀課文與精度課文相區(qū)別，自讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一即是學(xué)生通過自己閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。在自讀課文中，學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，合作交流閱讀體驗是自讀課文的重要教學(xué)方法。這種自讀文本的要求對我們上這堂課是不是提供了一種別樣的思路，教師做出示范之后，減少教師的引導(dǎo)，增加學(xué)生的合作交流與體驗，讓自讀課文的閱讀課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，交流閱讀體驗的天地。

《昆明的雨》結(jié)束了，但是趙老師充滿詩意明亮的笑意和語言，以及教師和學(xué)生共同營造的籠罩在整堂課中濕潤潤的氛圍仍使人覺得意味深長，縈繞心間。

作者簡介：

孔德昊（1998—），女，漢族，單位：山東師范大學(xué)學(xué)科語文（教學(xué)）專業(yè)，研究方向：語文教育理論與實踐。山東平度 郵編：266700