林治妍

隨著課程改革的深入發(fā)展，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們不斷革新教學(xué)策略，注重過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成，利用課堂中的師生有效交流引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)交流和合作的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，從了解“是什么”深入到“為什么”，通過不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)課堂追問正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效手段。

一、科學(xué)課堂中存在的問題

小學(xué)科學(xué)課堂中，教師追問經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下的問題

1、 提問呈現(xiàn)出典型的三段式模式：提問一回答一評(píng)價(jià)。

片段1

師：仔細(xì)觀察小蝸牛們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，你們有什么問題？

生：為什么它這么膽小，待在那里不出來。

師：你看到什么現(xiàn)象才提出這樣的問題的？

生：這個(gè)蝸牛一直縮在殼里。

師：所以就想到了這樣一個(gè)問題是嗎？

生：點(diǎn)頭。

一般的課堂追問整體長(zhǎng)度較短，課堂呈現(xiàn)出典型的三段式模式提問一回答一

評(píng)價(jià)。

2、 教師課堂追問的深度不夠。

片段2

師：古人對(duì)地球形狀的描述有什么共同的特點(diǎn)？

生：古人都認(rèn)為地球是平的。

師：為什么他們會(huì)得出這樣共同的結(jié)論？

生：因?yàn)榈厍蚝艽?，走的感覺是平的。

師：哦，好，請(qǐng)坐。

這段師生互動(dòng)交流沒有觸及到思維層面，沒有涉及到這種現(xiàn)象背后的本質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生能夠通過感官體驗(yàn)迅速解決，這樣的追問沒有指向?qū)W生思維的深度，不能有效的激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致了課堂效率低下。

3、追問時(shí)總是帶有明顯的目的性的。

片段3

師：敲擊鋁片琴在老師敲擊的過程中，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：鋁片琴一邊的聲音高，一邊的聲音低。

師：哪邊的聲音高，哪邊的聲音低

生：短的一邊聲音高，長(zhǎng)的一邊聲音低。

師：哦，短的一邊聲音高，長(zhǎng)的一邊聲音低，好。

我們聯(lián)系追問的前后內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，教師在提問前已經(jīng)預(yù)設(shè)了學(xué)生的答案，因此設(shè)計(jì)的追問內(nèi)容目的性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的回答有明顯的心理，使得課堂追問流于形式。

二、解決問題的有效經(jīng)驗(yàn)和做法

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)核心概念構(gòu)建地位重要，其中邏輯鏈條是幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架體系的關(guān)鍵。作為科學(xué)教師，我們要應(yīng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，拋出適當(dāng)?shù)膯栴}串，適時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生一步步完成從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到核心概念的構(gòu)建。

1、思維卡殼時(shí)，啟發(fā)式追問---明知故問

思維卡殼經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生知識(shí)的薄弱處，處于思維清晰和渾濁的臨界點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)的思維暫時(shí)性“短路”的現(xiàn)象。此時(shí)的我們，更應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，逐步培養(yǎng)起思維的活躍性、靈活性。

在科學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式追問往往出現(xiàn)在遇到突破重、難點(diǎn)時(shí)，教師不直接給學(xué)生正確答案，而是通過追問引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的去探究，最終在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

案例一

師：生銹是什么？（通過提問，探究學(xué)生對(duì)生銹的理解）

生：就像發(fā)霉一樣。

師：發(fā)霉會(huì)怎么樣？（探究?jī)和瘜?duì)發(fā)霉是如何理解的）

生：發(fā)霉就是壞了。

師：你怎么知道它壞了？（通過追問進(jìn)行過渡，變換話題）

生：看它的樣子就知道了。

師：它會(huì)是什么樣子？（引導(dǎo)學(xué)生描述）

生：摸起來粗粗的、凸凸的、咖啡色，仔細(xì)看為一點(diǎn)一點(diǎn)的東西。

師：那你認(rèn)為所有的東西都會(huì)生銹嗎？（通過追問，了解學(xué)生的認(rèn)知水平）

生：只有鐵才會(huì)生銹。

師：木頭會(huì)嗎？（加深思考深度）

生：不會(huì)

師：那鐵為什么會(huì)？（探究學(xué)生對(duì)鐵生銹的理解）

生：就是因?yàn)殍F老了才會(huì)生銹。

師：多老才算老？（探究學(xué)生對(duì)“老”的定義）

生：用了十幾年

師：如果才用兩年，會(huì)嗎？（通過追問，拓寬學(xué)生的思考維度）

生：如果品質(zhì)不太好，也會(huì)生銹。很容易老就是品質(zhì)不好。

師：怎么樣才會(huì)容易老？（通過提問，開啟新的話題）

生：不好好保護(hù)就會(huì)容易老。

師：我們?cè)趺醋霾潘愫煤帽Ｗo(hù)？（教師追問，幫助學(xué)生完善答案）

生：平常多給它噴幾次潤(rùn)滑油。

師：還有呢？（引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考）

生：不要有臟東西粘在它上面。

師：臟東西有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的描述）

生：灰塵、塵土、蜘蛛網(wǎng)、泥巴··…

師：灰塵也會(huì)掉在木頭上，為什么木頭不生銹？

生：因?yàn)殍F和木頭不一樣。

此段對(duì)話圍繞什么是生銹、哪些物品會(huì)生銹、如何防止生銹等關(guān)鍵性問題展開，我多次利用啟發(fā)式追問，讓學(xué)生在思維短路時(shí)能夠打開思路，不斷激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ剿?。及時(shí)的啟發(fā)式追問，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維、同時(shí)發(fā)展想象。

2、思維錯(cuò)誤時(shí)，質(zhì)疑式追問---質(zhì)疑問難

恩格斯說：”要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯(cuò)誤當(dāng)中，從親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)?！弊鳛樾W(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)疏漏，而對(duì)于這些知識(shí)的理解才是課堂中真正的學(xué)習(xí)行為。因此面對(duì)課堂中的此類情況，教師要對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的自由，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)追問，敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維引入正軌。

案例二

1、打手背游戲，認(rèn)識(shí)神經(jīng)。

師：想不想繼續(xù)玩游戲？接下來，請(qǐng)一位同學(xué)與老師配合，來做打手背游戲，感受司令部發(fā)揮的作用。（一生上臺(tái)）為什么沒有躲開？

生：司令部還沒有發(fā)揮作用。

師：（再試一次）再來一次好嗎？開始，躲的可真快。為什么呢？

生：司令部下達(dá)命令了。

師：腦不會(huì)說話，怎么把命令傳遞到手，讓手躲開了呢？

生：靠的是神經(jīng)。

師：沒錯(cuò)，你的知識(shí)很豐富，神經(jīng)就像是人體的電話線，能把人體各部分獲得的信息及時(shí)報(bào)告給大腦，并能把腦下達(dá)的命令傳達(dá)給人體各部分。

2、冰袋游戲，了解神經(jīng)的分布。

師：關(guān)于神經(jīng)你有什么想知道的？

生：那神經(jīng)又分布在哪里呢？

師：你猜猜

生：我覺得分布在手上、頭上、胳膊上。

師：這有幾個(gè)冰塊，用它輕觸身體的任何部位，你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)一位同學(xué)到前面來配合我，你有什么感受？

生：碰到哪都覺得涼。

師：這個(gè)現(xiàn)象什么什么呢？

師：對(duì)，不管碰到哪都有涼涼的感覺，可見神經(jīng)遍布我們的全身，我們每一寸皮膚、每一塊肌肉、每一根骨骼，還有每一根血管都分布著神經(jīng)。

在這節(jié)課中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量有限，同時(shí)神經(jīng)相關(guān)的知識(shí)較難理解，因此在回答問題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)漏，老師沒有直接的否定學(xué)生的回答，而是給出了實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，取得了較好的效果。

課堂上教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)以平和的心面對(duì)，不急不躁，通過不斷的追問，讓學(xué)生自己反思找到錯(cuò)誤的根源，這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)使學(xué)生對(duì)問題有更深的理解。因此，作為教師，我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)例當(dāng)成是一種財(cái)富，讓它成為學(xué)生思維發(fā)展的助力。

3、思維求異時(shí)，拓展式追問---刨根問底

在課堂中，追問時(shí)激起高階思維的導(dǎo)火索，教師通過提問可以及時(shí)掌握學(xué)生的思維現(xiàn)狀，在互動(dòng)中，教師要通過拓展式追問幫助學(xué)生拓寬思維的寬度、深度，使得學(xué)生在回答問題時(shí)，不僅有問題可想，而且是有話可說。

案例三

在教授《巖石》一課時(shí)，在觀察完巖石后，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的分類方式把巖石進(jìn)行分類，在這個(gè)過程中，老師沒有按照常理出牌，而是特意給與了一塊特殊的巖石，并追問到：

師：這塊巖石應(yīng)該分在那一隊(duì)呢？放粗糙，還是放光滑呢？

生：光滑。

師：仔細(xì)看看，它這一面光滑，再看看另一面，粗糙的，應(yīng)該放哪里呢？ （同時(shí)用手演示，讓學(xué)生的注意力集中）

生：都不能放。（很多學(xué)生脫口而出）

師：看來有時(shí)候也有例外的，因?yàn)樗翘烊坏?，在同一?biāo)準(zhǔn)喜愛，很難給它分類。（抓住契機(jī)，拓寬學(xué)生的思維。）

一塊特殊的巖石引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，知道了前面提到的分類標(biāo)準(zhǔn)并不是完全適用的，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，也是對(duì)學(xué)生的好奇心的刺激。針對(duì)這樣的課堂情景，教師要把握住這樣的關(guān)鍵期，順勢(shì)追問啟發(fā)學(xué)生猜想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更為全面、運(yùn)用更加靈活，視野也更加開闊。

追問是科學(xué)課堂上必不可少的教學(xué)技巧，也是一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略，針對(duì)于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，追問也必須同時(shí)是有意義、有趣、有價(jià)值的。當(dāng)然，作為教師，掌握追問的技巧是至關(guān)重要的，首先要遵循科學(xué)的原則，能夠靜心傾聽學(xué)生的回答，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平，使得追問能夠在基于學(xué)生、尊重差異的基礎(chǔ)上服務(wù)于課堂。其次，追問要選擇合適的方式，根據(jù)課堂實(shí)際情況，從探究式、聯(lián)想式、設(shè)疑式等方式中進(jìn)行選擇。最后，教師要精心篩選合適的問題，難度適中、時(shí)機(jī)恰當(dāng)、內(nèi)容明確。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的追問，使學(xué)生在有效追問的引導(dǎo)下，產(chǎn)生探究興趣，并在問題思考、解決中提升科學(xué)思維能力，為有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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