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        講授法運(yùn)用再探

        2021-11-25 20:54:37石劍
        職業(yè) 2021年16期
        關(guān)鍵詞:講授法優(yōu)缺點(diǎn)

        石劍

        摘 要:近年來,學(xué)界對新課改以來倍受批判的講授法進(jìn)行了探討,認(rèn)識漸趨理性,本文將對講授法進(jìn)行再探討,研究其優(yōu)缺點(diǎn)以及運(yùn)用的原則、策略、方法,以期將其融入當(dāng)前技工教育一體化教學(xué)改革。

        關(guān)鍵詞:講授法? ? 優(yōu)缺點(diǎn)? ? 辯證看待

        一、講授法的歷史溯源

        講授法是“教師通過口頭語言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法”,它是自古以來應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。講授法的產(chǎn)生與流行是與其社會背景相適應(yīng)的。在農(nóng)耕文明時(shí)代,社會結(jié)構(gòu)較為簡單,知識較為單一,以教師傳授知識為主的講授法理所當(dāng)然地作為主要甚至唯一的教學(xué)方法被使用,歷經(jīng)千年而不衰。而到工業(yè)社會時(shí)代,需要大量的產(chǎn)業(yè)工人,適應(yīng)班級授課制的講授法因而能進(jìn)行大面積的教學(xué)活動實(shí)踐,提高了教學(xué)效率。但到了現(xiàn)代社會,注重群體觀念的講授法顯得越來越不合時(shí)宜,受到廣泛的質(zhì)疑。在20世紀(jì)末我國語文教育大討論中,講授法也成為討論與批評的對象,被認(rèn)為是傳統(tǒng)的、舊的、消解學(xué)生能動性的東西而被一概否定,取而代之的是研究法、小組討論法、活動法等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。但是,物極必反,教學(xué)中的師生關(guān)系是一對彼此依存、相互制約、共生共長的關(guān)系,過度強(qiáng)調(diào)某一方面就會壓抑另外一方面,給教學(xué)帶來消極影響。在這種情況下,重新審視講授法的價(jià)值與作用、合理看待講授法、正確運(yùn)用講授法就顯得很有必要。

        二、學(xué)界關(guān)于講授法優(yōu)劣的論爭

        一段時(shí)間以來,學(xué)界及一線教師對講授法大多數(shù)持否定態(tài)度,認(rèn)為講授法忽視學(xué)生的主體性與能動性,消解學(xué)生的積極性,把它與“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)等同起來,這在當(dāng)前教改中表現(xiàn)得非常明顯,講授法被當(dāng)作陳舊落后的東西遭人厭棄。當(dāng)然,也有極少數(shù)學(xué)者保持清醒的頭腦,并力圖為之正名:“講授法作為一種教學(xué)方法本身不存在問題,問題重點(diǎn)在于如何應(yīng)用講授法?!?/p>

        筆者認(rèn)為講授法作為一種古老的教學(xué)方法,有其合理性的一面,要充分認(rèn)識并合理地加以利用。但是隨著社會的發(fā)展,教育目標(biāo)、對象、內(nèi)容與教育手段等諸要素發(fā)生了變化,講授法的一些方面顯得不合時(shí)宜,但其優(yōu)勢也是其他教學(xué)方法無法比擬甚至不可替代的。

        三、辯證看待講授法

        綜上所述,講授法有其優(yōu)缺點(diǎn),完全否定不足取,應(yīng)該辯證分析其優(yōu)劣,尤其要挖掘研究講授法的現(xiàn)代價(jià)值,做到與時(shí)俱進(jìn),使這種古老的教學(xué)方法煥發(fā)生機(jī)。

        (一)講授法的優(yōu)缺點(diǎn)

        1 .講授法的缺點(diǎn)

        (1)易忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位即學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有自主性、能動性,而不是被動地接受知識,其地位不容忽視。當(dāng)然學(xué)界對于教學(xué)活動中教師是否也具有主體性、師生關(guān)系等問題有著不同的看法,例如學(xué)界有著“雙主體”說等。但大家對于學(xué)生具有主體地位這一點(diǎn)認(rèn)識是一致的,這是語文教學(xué)大討論的成果之一,也是2001年版語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念。但是講授法主要以教師講授知識為主,在著眼于知識講解的前提下,教師對知識與學(xué)生的關(guān)系很難處理妥當(dāng),從而對學(xué)生的主體性重視不夠。當(dāng)然不排除優(yōu)秀的教師在講授知識過程中讓學(xué)生主體作用得到發(fā)揮,但是這種發(fā)揮是有條件、有限度的。比如,教師能夠做到以學(xué)生為本,一定程度尊重學(xué)生的特點(diǎn),但教學(xué)過程還是以教師傳授為主,突顯教師的地位與作用。相應(yīng)之下學(xué)生只是被動地接受知識,其主體性得不到彰顯,主體地位和作用被忽視。這也是講授法倍受學(xué)界批評的最大原因。講授法主要是一種單向的傳遞知識和思想的方式,只有在教師將自己的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生聯(lián)系的情況下,才能發(fā)揮作用。過度的知識傳授會導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí),思維方式受到局限,對教師的講授置之不理。

        (2)漠視知識生成性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識的生成性是指知識不是單向的傳遞與接受,而是在于接受主體的重新建構(gòu),是一種動態(tài)的重新組合、生發(fā)、完成的過程, “是指既定知識經(jīng)過研究性分析所產(chǎn)生的新的意義系統(tǒng)”。雖然有學(xué)者極力為講授法正名,“講授法并不意味著教學(xué)的‘注入式”,但是,筆者認(rèn)為,講授法之所以被人們所誤解,總有其產(chǎn)生的根源與理由,那就是這種方法漠視知識生成性這一規(guī)律與特點(diǎn),而是把知識看成是靜態(tài)的、封閉的、僵死的系統(tǒng)。

        (3)無視教師多樣性。多樣性是指每個教師都是不同的個體,因其生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷不同,形成不同的教育觀,在長期的教學(xué)經(jīng)歷與實(shí)踐中,形成不同的教學(xué)風(fēng)格,表現(xiàn)之一便是不同教師有著不同的教學(xué)方法。在中國傳統(tǒng)社會里,由于知識更新慢,知識的內(nèi)容主要是以經(jīng)驗(yàn)為主而不是以創(chuàng)造為主,年紀(jì)長于學(xué)生的教師無疑是知識的擁有者,在經(jīng)驗(yàn)容量上處于劣勢的學(xué)生無疑只能處于洗耳恭聽的地位,加上教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等因素會使風(fēng)格各異的教師采用同一種辦法,因此,在相當(dāng)長的歷史階段,講授法大行其道,這樣就造成了漠視教師多樣性特點(diǎn)的后果。

        2 .講授法的優(yōu)點(diǎn)

        講授法有其缺陷與不足,但根據(jù)“存在的就是合理的”這一觀點(diǎn),講授法存在了相當(dāng)長的時(shí)期,自有其他教學(xué)方法無法取代的優(yōu)點(diǎn)與長處。

        (1)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)性指的是教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)、糾偏、評價(jià)的作用,是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者,是教學(xué)對話中的“首席”,在教學(xué)中的作用非學(xué)生所能取代,降低其地位或過于壓抑其作用的發(fā)揮就會造成“教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的失衡,而最能體現(xiàn)教師能動性的教學(xué)方法就是講授法。與其他教學(xué)方法相比,講授法具有知識講解系統(tǒng)、傳遞直接的特點(diǎn),并且適用于大規(guī)模的班級教學(xué),且教學(xué)效率高。在語文教學(xué)中,知識多是隱性的,教師的引導(dǎo)、講解幫助學(xué)生順利地接受與生成知識。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中提出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!边@一建議明確要充分發(fā)揮教師的主動性與能動性,消除以往消弭教師作用的弊端。

        (2)講授法是其他教學(xué)方法的基石??梢哉f,任何教學(xué)活動都是以教師的“講”作為起始的,教師通過講授或引出教學(xué)內(nèi)容、或解答疑難問題、或啟發(fā)誘導(dǎo)、或發(fā)出指令等;任何教學(xué)活動又都是以教師的“講”來收尾的,教師通過講授或激情收束、或提出要求、或總結(jié)點(diǎn)評、或布置作業(yè)??梢哉f,教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是通過講授法來聯(lián)系和推動的,任何教學(xué)方法都要或多或少地通過“講”來實(shí)施的。講授法作為最基本的教學(xué)方法,在課堂中發(fā)揮著重要作用,可以說,離開講授法的教學(xué)是不存在的。例如,在語文課堂教學(xué)中,除了講授法,教師普遍使用的還有提問法、誦讀法等,但這些教學(xué)法都是依托講授法來發(fā)揮作用的。語文課堂的情感傳遞最有效的方法就是講授法,講授法占主導(dǎo)地位,其他的教學(xué)方法都是起輔助作用的??傊?,講授法是其他教學(xué)方法的基石。

        講授法作為一種最基本的教學(xué)方法而存在數(shù)千年,是歷史選擇的結(jié)果。在中國教育史上,曾經(jīng)存在著多種教學(xué)方法,如孔子的問答法、孟子的論辯法等,都曾對我國的教育教學(xué)產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響,但是隨著教師地位與作用的強(qiáng)化,作為體現(xiàn)教師主體性的講授法遂成正統(tǒng)。在西方,作為班級授課制標(biāo)配的講授法因能系統(tǒng)傳授知識、大面積增加教育對象也風(fēng)行一時(shí)。在20世紀(jì)末的語文教學(xué)大討論中,講授法受到質(zhì)疑與批評,代之而起的是討論法、探究法等,但也帶來了語文課堂的“異化”現(xiàn)象。因此,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成?!边@里的“有意義的接受性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)就是教師的講授。

        (3)有利于提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知,對于學(xué)生而言,知識有其特有的序列性,單純依靠學(xué)生的學(xué)往往事倍而功半。而教師的講授過程,其實(shí)是教師對知識再加工、改造的過程,即對序列性的知識以適合學(xué)生接受的方式進(jìn)行重組,以便于學(xué)生接受。知識又具有潛隱性,教師通過講授可以使之呈現(xiàn)出來,降低了學(xué)生接受的難度,可以有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候走不必要的彎路。在這一點(diǎn)上講授法是其他的教學(xué)方法無法替代的,這也是講授法能夠傳承那么久的主要原因。

        (二)運(yùn)用講授法的原則

        1 .因人而異

        一是因“教師”而異。一種教學(xué)方法總有其適用的人,教師也有不同的風(fēng)格與特點(diǎn),如果教師知識儲備豐富,口若懸河,則可以充分運(yùn)用講授法;如果教師口才欠佳,則可以揚(yáng)長避短,采取其他教學(xué)方法。

        二是要因“學(xué)生”而異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和喜好安排講授的內(nèi)容與教學(xué)策略等。

        2 .因內(nèi)容而異

        講授法運(yùn)用時(shí)要因內(nèi)容而異,不是所有知識都要講授。就語文課程而言,對于學(xué)習(xí)中的規(guī)則、要求、方法,教師不但要講,而且要反復(fù)講。在語文教學(xué)內(nèi)容方面,背景知識、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生疑難的地方可以講授,學(xué)生容易理解或者通過自己努力后可以理解的知識則不宜講授。

        3 .因環(huán)境而異

        講授法的運(yùn)用還要因時(shí)間、地點(diǎn)、氣氛等教學(xué)環(huán)境而異。例如在上課之始可以適當(dāng)講授,之后如果學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒就應(yīng)該采用其他教學(xué)方法。教育學(xué)上有“20分鐘”的說法,即學(xué)生對某一種教學(xué)方法大約有20分鐘的接受期限,過了這個期限,學(xué)生的注意力、記憶力、思維等能力就會下降。因此,教師在教學(xué)中要注意遵循該規(guī)律。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·教育[M].北京:中國大百科全書出版社,1985.

        [2] 叢立新.講授法的有罪推定[J].中國教師,2006(01).

        [3] 蔡桂真.新課程背景下講授法的優(yōu)化發(fā)展及有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010(12).

        [4] 賴潺.淺談?wù)Z文課堂講授[J].才智,2015(24).

        (作者單位:駐馬店技師學(xué)院)

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