劉大鵬 廖聰文

[摘要] 任務群視角下的專題學習是提升學科核心素養(yǎng)的重要路徑。而在語文教學中，專題學習卻存在高耗低效、學習的盲目性和被動性等問題，教師缺乏對任務群視角下專題學習原則的審思。在任務群視角下的專題學習中，應注重整合原則、深入原則和合作學習原則，本文以統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第七單元為例，對專題學習的三個原則加以闡釋，以期為教師開展任務群專題學習提供借鑒。

[關鍵詞] 任務群;專題學習;整合原則;深入原則;合作學習原則

《高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）設計了18個“學習任務群”，旨在通過學習實踐活動，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)?！敖虒W建議”部分指出，“積極倡導基于學習任務群的專題學習，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學論著等，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學習成果?！盵1]可見，專題學習是落實立德樹人根本任務、提升學生學科核心素養(yǎng)的重要路徑。

專題學習是圍繞某一專題開展的學習，其優(yōu)點在于能夠深度學習和實踐探究。專題學習首先要根據(jù)學生的學情確定專題的主題、明確學習目標，然后指導學生圍繞專題的主題“采用靈活的、多樣態(tài)的學習形式，逐步深入、層層剝筍地思考與解決問題”[2]。學習任務群視角下的專題學習，不同于新課標實施前的專題學習，它要求將專題學習置于學習任務群的視域之中，服從于學習任務群的課程目標來開展專題學習和研究，以便能夠更加突出語文學習的實踐性與探究性，使語文學習走向學習方式的豐富多元、思維能力的嚴謹有序、綜合實踐能力的全面提升，從而落實好語文核心素養(yǎng)這一終極目標。然而，開展任務群視角下專題學習，在實際教學中會帶來一些困惑，教師往往不知道該遵循怎樣的原則。本文探討學習任務群視角下專題學習的原則，使專題學習有一定的遵循，能夠更加有序而高效，以改變傳統(tǒng)的灌輸式語文教學方式，使語文學習真正成為提升學生核心素養(yǎng)的學習?，F(xiàn)以高中語文必修上冊第七單元為例，對這一問題進行深入探討。

一、專題學習的整合原則

“‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！盵3]任務群視角下的專題學習同樣要注重整合。專題學習的整合原則是指在專題學習中，對專題學習的目標、學習的方式和內容的統(tǒng)整、重組和融合。在當今國際教學實踐中，整合是課程設計領域的主要趨勢之一，包括跨課程的整合及課程內的整合。

專題學習整合的首要問題是確立主題，對包括教材和輔助學習資源在內的學習內容進行分析篩選，從作者、內容、藝術特色等角度進行梳理、整合，選出最佳的切入角度，以此作為研究的主題。在確立主題以后，就要設定情境、設計任務、提供資源，在學習活動中開展專題研討，將學習情境、學習內容、學習方法、學習資源等進行整理、篩選、調整、重新組合，讓學生在學習過程中獲得學習體驗、建構知識和提升語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材必修上冊第七單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群。這一任務群的“課程內容”是讓學生通過對文學文本的閱讀，提升文學欣賞與寫作能力。在該單元中開展專題學習，就要在“文學閱讀與寫作”任務群的總體設計中，緊緊抓住這個單元寫景抒情的特點，選好專題學習的主題，設定真實情境，明確學習任務，讓學生在具體的學習活動中落實好閱讀、寫作的任務。下面從專題研究主題的整合、專題學習情境的整合兩個方面進行探討，旨在以點帶面，給專題學習提供借鑒。

1.專題研究主題的整合

從某種意義上說，任務群視角下單元教學的最佳路徑就是開展專題學習。將人文主題分解為若干個專題，即劃分為若干“子主題”，在課堂學習活動中加以落實。這就涉及專題學習主題的整合問題，也是單元專題學習首先要解決的問題。在確立專題學習的主題時，可以從作者的角度確立主題，整合群文作者的生平經(jīng)歷、人生遭際、思想脈絡等，進行專題學習和探討;也可以從思想內容的角度，將群文的思想內容進行整合，確立專題研究的主題;還可以從寫作特色的角度確立專題學習的主題，即整合群文的寫作特色中某一個或幾個方面作為專題學習的主題進行研究。

具體來說，確立本單元專題學習的主題，可以按照教材的編排，在一課內選擇角度確立主題進行專題學習。或者整合學習，選擇數(shù)篇文章進行整合，確立專題學習的主題，甚至結合課外的文章進行整合，確立專題學習的主題。每篇文章各有其獨特之處，專題研究主題的確立就是要在異中求同，對多篇文章組成的群文通過整合選取一個研究角度，開展深入的專題學習。例如，立足于單元整體，從某一方面找出五篇文章的共性。五篇文章均有精彩的自然景物描寫，可以引導學生整合五篇文章，提煉出“抒情散文的景物描寫之美”這一專題研究主題;五篇文章的景物描寫中均融入了作者的思想感情，可以引導學生整合提煉出“抒情散文景與情的關系研究”這一專題研究主題。

再如，立足于單元的部分篇目，可以在群文中選出專題研究的主題。學習《赤壁賦》和《登泰山記》，可查閱資料，了解蘇軾和姚鼐寫作時的個人遭際——官場失意，感受大自然給他們精神上帶來的愉悅和快慰，確立“感悟自然美，融化心中塊壘”作為主題進行專題研究;也可抓住《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》四篇文章都有對人生感悟的共性，確立“披景入情，揆情度理”作為主題進行專題研究。

2.專題學習情境的整合

學習情境就是教師給學生提供的針對某一學習任務的一組模擬真實生活或學習生活的背景化信息。設定與學習者日常生活相關的情境，在情境中學習，“為用而學”，這樣才能使所學知識更有價值，并使學生主動參與學習，促進自我發(fā)展?！罢鎸?、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”[4]因此，專題學習要緊扣真實情境，設計出能夠激發(fā)學習動機、提高學習興趣、促進深度閱讀和深度寫作的有效的語言實踐活動。

專題學習情境的整合是指教師給學生提供的情境具有綜合化的特征，學生可以在整合情境中開展專題學習和研討，建構知識和技能，綜合運用所學的知識來解決學習問題，完成學習任務，發(fā)展自我能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。專題學習的整合要求教師在專題學習中設置能聚焦某一項能力的整合情境，從幾個方面完成專題學習的任務。針對本單元五篇寫景抒情的文章，可以立足于單元整體，緊扣單元主題，在確立專題研究的主題之后，設定一個整合情境，在情境中設置學習任務，開展專題學習活動。例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這三篇課文的專題學習中，教師可以這樣設定任務情境：北京市計劃開展一項以“傳承京味文化”為主題的活動，請你結合《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇課文開展專題研討，深入探究課文中所包含的“京味文化”內涵，給班級舉行的“京味文化”研討會寫一篇研究報告。這一情境設置將真實的生活情境與學校的學習情境整合在一起，更加真實、開放，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生在真實的情境中開展專題學習，同時也對學生提出了更高的閱讀、思維和表達方面的要求。

二、專題學習的深入原則

基于大單元、情境化、任務型教學的背景，深度學習越來越受到人們的重視。深度學習強調學習資源的統(tǒng)整，重視高階思維的發(fā)展，指向語文學科核心素養(yǎng)的提升，“倡導深入挖掘文本的教學價值，注重教學內容與語文核心素養(yǎng)的匹配性?！盵5]在實際教學中，深度學習具有整合性、實踐性、探究性的特點，通過深度學習，能更好地實現(xiàn)新課標、核心素養(yǎng)、學習任務群的落地。

專題學習的深入原則是指在專題學習中，要讓學習向深度發(fā)展，讓思維向深處開掘，通過統(tǒng)整學習和深入探究，挖掘文本的教學價值，提升語文核心素養(yǎng)。堅持深入原則是由專題學習的特點決定的，專題學習就是探究性學習，探究性學習就是要深度學習，克服學習淺表化的弊端。這是實現(xiàn)深度學習的有效路徑。學生通過整合資源，圍繞專題研究的主題進行多層面的探討，促使思維向高階發(fā)展，以獲取對文章內容的深度理解，然后再把這種深度理解用文字表達出來，從而實現(xiàn)由讀到寫的能力跨越。專題學習不是淺表化、碎片化的學習，而是深度的讀寫結合。以深入的閱讀促進寫作，又通過寫作加深閱讀，達到以讀帶寫、以寫促讀的效果。

在確立專題之后，教師應引導學生將思維細化、深化，在充分閱讀大量輔助學習資源的基礎上，梳理出深入研究的具體路徑，多角度、多層面將專題研究開展下去。例如，探討《赤壁賦》對人生的感悟，教師引導學生先從感情入手，體會作者感情的變化，再由感受作者的“悲”到體悟作者闡發(fā)的理。這樣對文本的解讀過程實際上就是專題學習的過程，學生能夠建構知識，獲得創(chuàng)造性學習體驗，發(fā)展高階思維。

三、專題學習的自主合作原則

專題學習要借助學習活動使學習真正發(fā)生。在活動中學習，學生能夠建構知識和語言、發(fā)展思維能力、提升審美能力并進行文化的理解和傳承?；顒邮菍W習任務群的核心要素之一，語文實踐活動要“讓學生自主地、合作地去積累、梳理、探究”[6]。在專題學習活動的過程中，要特別強調學生學習的自主合作原則。

所謂專題學習的自主合作原則，就是讓學生在課堂上自主地、合作地學習，從積累知識、梳理文章脈絡到探究課文內容，在探究中提升和生成。教師在學習中的作用則由主導走向支持，把學習的主動權交給學生。專題學習的一個重要環(huán)節(jié)就是小組討論，必然要進行自主合作。這是專題學習必須遵守的原則，沒有這一原則，專題學習的目標和任務就無法完成。

開展專題學習，可以讓學生以小組形式組成學習共同體，開展自主學習與合作交流。學生自主閱讀、自主研究、合作交流，改變了以往教師講授、學生被動接受的單向學習方式，走向了合作學習、共同提升。這也就意味著，學習任務群視角下的專題學習，能夠從知識傳遞轉變?yōu)橹R建構，其意義即在于，促使課堂由教師灌輸式地教轉向學生自主互動式地學。這種學習的方式在目前新課改的大背景下顯得尤為重要?！笆┙讨驮谟趩l(fā)、引導、點撥、開竅，充分調動學生學習的自覺性和主動性?！盵7]因此，以核心素養(yǎng)為綱領，以大單元教學為依托，組織和指導學生以自主合作為原則開展專題學習，可以成為新課標落地的最佳路徑。

基于此，在本單元的專題學習活動中，應始終如一地體現(xiàn)自主合作原則。圍繞“感悟自然美，融化心中塊壘”這一專題學習，教師負責學法指導，學習資源、學習活動則完全交給學生去完成。學生圍繞專題分工合作，查閱梳理資料，對產生的疑問進行專題小組討論，有了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見與專題組成員分享，進行階段性總結，寫出有價值、高質量的研究心得和研究報告等。教師全程跟蹤，回答學生的疑問，充分體現(xiàn)自主學習的原則。當學生有了困惑，專題研究無法進行下去的時候，教師可以給學生解惑，提出建議，或者提供學習支架，以推動專題研究活動的順利進行。比如，教師可提供如下輔助學習資源：蘇軾被貶黃州前后的背景知識，姚鼐寫作《登泰山記》的背景知識;蘇軾在黃州思想的轉變過程，姚鼐登完泰山后的人生選擇;等等。

在學習任務群的視角下，如何以統(tǒng)編教材單元篇目為單位開展專題學習，是目前教師面臨的困惑。提升一線教師設計的專題學習質量，很重要的一點就是要充分把握專題學習的原則。本文歸納出的任務群視角下專題學習的整合原則、深入原則和自主合作原則，能夠明確目標、突出重點，有助于真正實現(xiàn)新課標的落地和語文素養(yǎng)的提升，促進專題學習的更好開展。

[參考文獻]

[1][3][4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王忠亞，劉志江，張秋玲.基于學習任務群的語文專題學習設計思路[J].語文教學通訊（高中刊），2018（7/8）.

[5]徐鵬.深度學習：促進學生言語智慧發(fā)展的新動力[J].中學語文教學，2019（1）.

[6]鄭桂華.如何理解“語文學習任務群”和“積極的語言實踐活動”

[J].七彩語文（中學語文論壇），2019（2）.

[7]于漪.語文課堂教學有效性淺探[J].課程·教材·教法，2009（6）.

劉大鵬? ?廣東省佛山市第一中學，高級教師。

廖聰文? ?廣東省廣寧縣廣寧第一中學。