汪晶晶

(四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川成都 611731)

0 引言

基于心流的跨界教學(xué)方法。心流在心理學(xué)中指的是人們?cè)趯?zhuān)注進(jìn)行某行為時(shí)所表現(xiàn)出高度興奮及充實(shí)感的一種心理狀態(tài)。米哈里·契克森米哈賴(lài)認(rèn)為，使心流發(fā)生的活動(dòng)有多樣性。教學(xué)改革需基于心流八通道體驗(yàn)?zāi)Ｐ?，按照技能與挑戰(zhàn)兩個(gè)維度，制定符合學(xué)生個(gè)體感知的技能與挑戰(zhàn)水平相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在覺(jué)醒、心流、控制、厭倦、輕松、冷漠、擔(dān)憂(yōu)、焦慮8種心理狀態(tài)浮動(dòng)變化中，通過(guò)不斷調(diào)整挑戰(zhàn)和技能之間的相對(duì)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化長(zhǎng)板，達(dá)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的心流體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏學(xué)生自主選擇和適時(shí)調(diào)整的靈活性。要使學(xué)生在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)入心流狀態(tài)，首先需要為之設(shè)立明確的個(gè)性化目標(biāo)，通過(guò)“建筑+”的跨界教學(xué)方法，由學(xué)生自主選擇跨界領(lǐng)域，師生討論共同制定專(zhuān)屬目標(biāo)。將目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自主選擇最佳跨界興趣點(diǎn)場(chǎng)景，沉浸于充滿(mǎn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在自己的興趣與建筑構(gòu)成學(xué)習(xí)之間找到最佳融合點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得心流體驗(yàn)。

1 《建筑構(gòu)成》課程“建筑+”教學(xué)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，作業(yè)設(shè)計(jì)是一致的，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃的狀態(tài)?；谛牧鞯目缃缃虒W(xué)方法，對(duì)《建筑構(gòu)成》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)課上教學(xué)“建筑+”、課上作業(yè)“建筑+”，課下月計(jì)劃自主學(xué)習(xí)“建筑+”，組建“建筑+”工作室進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐四大板塊，構(gòu)建“建筑+”跨界學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)學(xué)生“跨界融合”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)壁壘，培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。

2 《建筑構(gòu)成》課程“建筑+”課上內(nèi)容設(shè)計(jì)

“建筑+”課上作業(yè)設(shè)計(jì)配合教學(xué)內(nèi)容改革，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)散思維作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。例如歐洲頂尖設(shè)計(jì)高校蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，在他們的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，引入了探戈舞蹈與建筑空間圖底關(guān)系的跨界思考練習(xí)。練習(xí)要求學(xué)生記錄在舞者舞動(dòng)時(shí)由身體所構(gòu)成的空間不斷變換的過(guò)程。依照這些記錄，運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)方法構(gòu)造出舞者間的空間，繪制出空間草圖，并將其通過(guò)木頭模具做成石膏模型。這樣的練習(xí)是基于“建筑+舞蹈”的跨界教學(xué)思路，在《建筑構(gòu)成》課程中則引入了“建筑+小說(shuō)”“建筑+繪畫(huà)”“建筑+攝影”等跨界教學(xué)思路進(jìn)行課上作業(yè)設(shè)計(jì)。

通過(guò)扮演《朗讀者》節(jié)目中朗讀者的游戲化“建筑+小說(shuō)”教學(xué)設(shè)計(jì)，朗讀如阿根廷小說(shuō)家豪爾赫·路易斯·博爾赫斯的小說(shuō)《小徑分叉的花園》、意大利作家伊塔洛·卡爾維諾的小說(shuō)《看不見(jiàn)的城市》等富于哲理與建筑空間思索的文學(xué)作品，啟發(fā)學(xué)生對(duì)建筑文學(xué)性、敘事性、可讀性的思索。通過(guò)對(duì)謝時(shí)臣的《仿黃鶴山樵山水圖》、倪瓚《容膝齋圖》等中國(guó)古代水墨畫(huà)的空間意涵分析，引入著名建筑師王澍在《造房子》中寫(xiě)到的練習(xí)，通過(guò)對(duì)4個(gè)人：一位哲學(xué)家、一位禪宗和尚、一位農(nóng)夫、一位建筑師，因?yàn)槟撤N共同的愿望或理想來(lái)到一處空曠之地，那里有一座半廢棄的混凝土構(gòu)筑物使他們產(chǎn)生了定居的欲望，對(duì)這4個(gè)人所住的空間進(jìn)行圖文并茂的營(yíng)造練習(xí)，其中隱含著對(duì)一座未來(lái)之城的構(gòu)想。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，關(guān)聯(lián)“建筑+繪畫(huà)”，建筑與哲學(xué)跨界思考，并最終獲得建筑空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性思路。引用顧大慶教授在《設(shè)計(jì)與視知覺(jué)》中的教學(xué)策略，基于“建筑+攝影”將攝影黑白構(gòu)圖關(guān)系與建筑圖底關(guān)系思考相結(jié)合，要求學(xué)生選取黑白攝影照片，積極尋找有趣的構(gòu)圖關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象形式的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑圖底關(guān)系、明暗層次設(shè)計(jì)的抽象形式創(chuàng)作能力。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用兩個(gè)“L”形卡紙作為移動(dòng)取景框，將照片局部的黑白明暗構(gòu)圖關(guān)系從整體中隔離出來(lái)，選取4個(gè)，繪制在A3繪圖紙上，再將其剪切重組，形成新的一幅黑白明暗構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“建筑+攝影”作業(yè)

3 《建筑構(gòu)成》課程“建筑+”課下作業(yè)設(shè)計(jì)

《建筑構(gòu)成》課下“建筑+”學(xué)習(xí)體系主要分為組建“建筑+”工作室進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐和課下月計(jì)劃自主學(xué)習(xí)“建筑+”兩大部分。

首先，學(xué)期初始，要求學(xué)生自行分組，3～4人為單位成立一個(gè)“跨界”工作室，由“工作室”出品課程相關(guān)作業(yè)，“工作室”與“工作室”之間可進(jìn)行合作，最終擇優(yōu)“工作室”產(chǎn)品進(jìn)行展覽。創(chuàng)立工作室時(shí)需為“工作室”命名，為其進(jìn)行品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)，確定“工作室”定位，包括領(lǐng)域、風(fēng)格、客戶(hù)群、設(shè)計(jì)宗旨等內(nèi)容，形成PPT進(jìn)行匯報(bào)。并經(jīng)常通過(guò)討論、設(shè)計(jì)、跨工作室合作等多種方式，共同探討主題和設(shè)計(jì)思路，形成常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐。

其次，要求每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)除建筑設(shè)計(jì)以外的長(zhǎng)板發(fā)展方向，如平面設(shè)計(jì)、攝影、裝置設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、展覽設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，進(jìn)行“建筑+”長(zhǎng)板提升計(jì)劃，通過(guò)讀書(shū)記錄思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)軟件、電影書(shū)籍等多種資料學(xué)習(xí)、案例分析、設(shè)計(jì)練習(xí)等多種學(xué)習(xí)成果，挖掘自身優(yōu)勢(shì)技能，與建筑構(gòu)成學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到自身興趣與專(zhuān)業(yè)能力的雙提升。

在2020年的教學(xué)實(shí)踐中，58名學(xué)生成立了19個(gè)“跨界”工作室。包括如計(jì)劃在建筑設(shè)計(jì)、城市研究、展覽策劃及室內(nèi)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域設(shè)計(jì)實(shí)踐的K工作室；關(guān)注潮流服飾與品牌建筑設(shè)計(jì)的東西工作室；涉獵可拆卸模塊化建筑及建筑與攝影的Outsider#2工作室；著眼殯葬建筑、建筑與音樂(lè)、建筑與展覽的一木工作室等。通過(guò)19個(gè)“跨界”工作室，共創(chuàng)作了近700個(gè)結(jié)合關(guān)注主題的構(gòu)成作品。

在制定“建筑+”長(zhǎng)板計(jì)劃中，58名學(xué)生有11名選擇攝影，8名選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)，5名選擇服裝設(shè)計(jì)，4名選擇插畫(huà)設(shè)計(jì)，3名選擇舞臺(tái)設(shè)計(jì)，3名選擇展覽設(shè)計(jì)，其余的選擇還包括平面設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)、插畫(huà)設(shè)計(jì)、浮世繪畫(huà)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、微縮模型設(shè)計(jì)、古琴、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、茶道、文學(xué)、電影、養(yǎng)老設(shè)計(jì)、旅游、籃球運(yùn)動(dòng)等非常多不同的方向，如圖2所示。

圖2 “建筑+”跨界領(lǐng)域分布圖

根據(jù)不同的選擇方向，每個(gè)學(xué)生與老師討論制定專(zhuān)屬于自己的學(xué)習(xí)月計(jì)劃和每周任務(wù)，分階段不斷進(jìn)階完成，并擇優(yōu)向全班展示學(xué)習(xí)成果。例如，選擇攝影的學(xué)生，制定了攝影師案例的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將學(xué)習(xí)過(guò)的思路及技巧進(jìn)行實(shí)踐，分階段完成校園建筑到城市建筑的主題攝影練習(xí)。選擇動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)了C4D等軟件，并加以模擬建筑場(chǎng)景創(chuàng)作練習(xí)。選擇展覽設(shè)計(jì)的學(xué)生，觀展并繪制展覽平面圖及小透視，并將所學(xué)進(jìn)行類(lèi)比實(shí)踐，練習(xí)設(shè)計(jì)小型展場(chǎng)若干并繪制圖紙，制作模型。學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生，將服裝的空間構(gòu)成與材質(zhì)表達(dá)的案例分析思路運(yùn)用于設(shè)計(jì)課程中的茶室設(shè)計(jì)。通過(guò)各類(lèi)個(gè)性化的“建筑+”學(xué)習(xí)計(jì)劃，分階段每月任務(wù)達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力有了大幅提升。且從大多數(shù)同學(xué)學(xué)期末的學(xué)習(xí)心得中得到了心流體驗(yàn)的總結(jié)性教學(xué)反饋。

課程教學(xué)實(shí)踐證明，基于如“建筑+舞蹈”“建筑+小說(shuō)”“建筑+繪畫(huà)”“建筑+攝影”等跨界教學(xué)思路的課上作業(yè)設(shè)計(jì)， 組建“建筑+”工作室并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐以及月計(jì)劃自主學(xué)習(xí)“建筑+”的課下作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，能有效建立基于心流的“建筑+”跨界教學(xué)體系，有效推進(jìn)建筑跨學(xué)科綜合教育培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《建筑構(gòu)成》課程中實(shí)踐基于心流的跨界教學(xué)方法，初步建立了“建筑+”的跨界學(xué)習(xí)體系，未來(lái)計(jì)劃聯(lián)合藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)與傳媒學(xué)院等相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科的聯(lián)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新多元融合的跨界人才教育目標(biāo)。

圖片來(lái)源：

圖1：2019級(jí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生謝秋宇、盧芷奕的“建筑+攝影”作業(yè)。