盧張龍

（鄭州大學(xué)教育學(xué)院，鄭州 450001）

1 引言

自從1967 年Reber 首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念（Reber， 1967）， 內(nèi)隱學(xué)習(xí)已有 50 多年的研究歷史（Cleeremans et al.， 2019）。 在 50 多年的研究歷程中，發(fā)展出了人工語法、序列反應(yīng)時、復(fù)雜系統(tǒng)加工等范式，其中序列反應(yīng)時范式得到了廣泛應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 新的技術(shù)不斷運用到內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中，例如 ERP（郭秀艷 等， 2008）、fMRI 和眼動記錄法（Silva et al.， 2017）。

在經(jīng)典序列反應(yīng)時任務(wù)中， 屏幕中央水平排列4 個空間位置，目標(biāo)刺激出現(xiàn)在其中一個位置，被試對目標(biāo)刺激所在位置進(jìn)行相應(yīng)按鍵反應(yīng)。 序列反應(yīng)時任務(wù)的典型結(jié)果是：在學(xué)習(xí)階段，規(guī)則序列的反應(yīng)時逐漸下降； 在遷移階段， 隨機序列取代規(guī)則序列后， 反應(yīng)時突然增加。 傳統(tǒng)的按鍵反應(yīng)存在兩點問題。第一，傳統(tǒng)的按鍵反應(yīng)看似簡單，實則復(fù)雜。通過按鍵進(jìn)行反應(yīng)包含了手指位置序列學(xué)習(xí)、 手指動作序列學(xué)習(xí)、觸壓感序列學(xué)習(xí)和眼動序列學(xué)習(xí)等過程。傳統(tǒng)的按鍵反應(yīng)無法將這幾種學(xué)習(xí)分離開來。 眼動作為序列反應(yīng)時任務(wù)的一種反應(yīng)， 眼動反應(yīng)中序列刺激位置和眼跳位置是重合的， 不需要學(xué)習(xí)刺激－反應(yīng)匹配關(guān)系，是最簡單的反應(yīng)形式，可以較好地解決按鍵反應(yīng)過于復(fù)雜這個問題。第二，按鍵反應(yīng)適用人群受限。有些病人（例如帕金森病人、癱瘓病人等）運動能力受損，無法完成按鍵反應(yīng)。 而且病人、兒童或老年人與成人的按鍵反應(yīng)時基線有很大差異，用按鍵反應(yīng)時作為因變量開展序列學(xué)習(xí)的發(fā)展或病理研究非常困難。 眼動記錄法可以很好地解決這個問題。因為眼動受年齡和疾病的影響較小，眼動在1 歲前就已經(jīng)發(fā)育成熟（閆國利，白學(xué)軍，2018；Braddick＆ Atkinson， 2011），眼動記錄法適用于序列學(xué)習(xí)的發(fā)展研究或病理研究（Marcus et al.， 2006）。 下面系統(tǒng)介紹序列學(xué)習(xí)的眼動指標(biāo)及運用。

2 序列學(xué)習(xí)的眼動指標(biāo)

序列學(xué)習(xí)的眼動研究通常采用空間序列反應(yīng)時任務(wù)（Kinder et al.， 2008）。 在屏幕呈現(xiàn) 4 個位置，目標(biāo)刺激出現(xiàn)在其中一個位置， 被試眼睛移動到目標(biāo)刺激所在位置，注視很短時間即可，使用眼動儀記錄眼動，不需要做出按鍵反應(yīng)。序列學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩方面：一方面在學(xué)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，眼跳反應(yīng)時逐漸下降；另一方面在遷移階段，呈現(xiàn)新序列或隨機序列后眼跳反應(yīng)時突然增加， 即遷移效應(yīng)（transfer effect）。

利用眼動記錄法考察序列學(xué)習(xí)， 首先需要解決的一個問題是選取什么眼動指標(biāo)？ 所選取的眼動指標(biāo)應(yīng)該和經(jīng)典的反應(yīng)時指標(biāo)具有共變性（covary）?？v觀已有研究，序列學(xué)習(xí)的眼動指標(biāo)主要有：預(yù)期眼跳率 （frequency of anticipatory eye movements）、眼跳反應(yīng)時（saccadic response time）、預(yù)期指數(shù)（anticipation index）和眨眼頻率（eyeblink rate）。

預(yù)期眼跳率指刺激呈現(xiàn)前， 眼跳到刺激所在位置的概率。當(dāng)對序列規(guī)則的發(fā)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，被試會預(yù)測下一個刺激可能出現(xiàn)的位置，并依此調(diào)整注意。序列反應(yīng)時任務(wù)中存在很多預(yù)期眼跳 （Hoffman et al.， 2003），外顯被試的正確預(yù)期反應(yīng)比內(nèi)隱被試多（Willingham et al.， 1989）。 不但人存在預(yù)期眼跳，動物也存在。 Miyashita 等人（1996）發(fā)現(xiàn)猴子經(jīng)過訓(xùn)練后，目標(biāo)刺激出現(xiàn)前會做出預(yù)期眼跳，預(yù)測眼跳的正確率隨著練習(xí)增加越來越高。 Marcus 等人（2006）發(fā)現(xiàn)預(yù)期眼跳率的數(shù)據(jù)模式和反應(yīng)時數(shù)據(jù)模式具有共變性，預(yù)期眼跳率可以作為序列學(xué)習(xí)的指標(biāo)，刺激呈現(xiàn)前， 被試內(nèi)隱或外顯地把視覺注意轉(zhuǎn)移到刺激可能出現(xiàn)的位置。

眼跳反應(yīng)時指刺激呈現(xiàn)到第一次發(fā)生眼跳的時間（Marcus et al.， 2006）。 Kinder 等人（2008）采用新的序列反應(yīng)時材料，材料上下左右排列，不是傳統(tǒng)的水平排列。 被試只需要觀看刺激位置而不需要做出按鍵反應(yīng)，以眼跳反應(yīng)時作為因變量，眼跳反應(yīng)時指從刺激呈現(xiàn)到眼跳至目標(biāo)位置對應(yīng)的時間。 結(jié)果表明存在眼動序列學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)行，眼跳反應(yīng)時逐漸減?。划?dāng)呈現(xiàn)一個新序列時，眼跳反應(yīng)時突然增加， 眼跳反應(yīng)時的數(shù)據(jù)模式和傳統(tǒng)反應(yīng)時的數(shù)據(jù)模式一致。 結(jié)果表明眼跳反應(yīng)時可以作為序列學(xué)習(xí)的有效指標(biāo)。 也有學(xué)者通過腦電等設(shè)備記錄下水平眼電和垂直眼電， 在水平眼電和垂直眼電基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析眼跳反應(yīng)時。例如Albouy 等人（2006）通過此方法， 發(fā)現(xiàn)眼跳反應(yīng)時的數(shù)據(jù)模式和按鍵反應(yīng)時的數(shù)據(jù)模式相似，首次驗證了眼動序列學(xué)習(xí)的存在。

預(yù)期指數(shù)，和預(yù)期眼跳率相類似，是關(guān)于預(yù)期眼跳的指標(biāo)。 計算方法為眼睛所在位置到目標(biāo)位置的距離／上一個目標(biāo)位置到目標(biāo)位置的距離，0 代表最大預(yù)測，表示目標(biāo)出現(xiàn)前，眼睛已經(jīng)注視到目標(biāo)所在位置；1 代表無預(yù)測，沒有離開上一個位置。Wang 等人（2019）使用復(fù)雜的序列規(guī)則，以預(yù)期指數(shù)為指標(biāo)，結(jié)果表明預(yù)期指數(shù)可以作為序列學(xué)習(xí)的指標(biāo)。

序列學(xué)習(xí)、 自發(fā)眨眼頻率和大腦多巴胺能神經(jīng)元的激活水平緊密相關(guān) （Eckstein et al.， 2017）。Anton 等人（2018）認(rèn)為序列反應(yīng)時任務(wù)中的自發(fā)眨眼頻率和序列反應(yīng)時任務(wù)中反應(yīng)時逐漸下降相似。Anton 等人 （2018） 通過睡 眠 記錄 儀 （morpheus recorder system）記錄下靜息態(tài)和序列反應(yīng)時任務(wù)過程中的眨眼、 水平眼動和垂直眼動。 Anton 等人（2018）發(fā)現(xiàn)存在序列學(xué)習(xí)，當(dāng)遷移組段使用隨機試驗或新的規(guī)則序列時，正確率下降并且反應(yīng)時增加。眨眼頻率反映了多巴胺能神經(jīng)元的激活水平， 隨機試驗和第二遷移組段的眨眼頻率增加； 反應(yīng)時和眨眼頻率存在正相關(guān)； 眨眼頻率能夠反映出正確率和反應(yīng)時的遷移效應(yīng)。 結(jié)果表明眨眼頻率可以作為序列學(xué)習(xí)和多巴胺能神經(jīng)元激活水平耦合關(guān)系的指標(biāo)。

有研究對傳統(tǒng)按鍵反應(yīng)和眼動反應(yīng)進(jìn)行了比較（Marcus et al.， 2006；Vakil et al.， 2017）。 Marcus等人（2006）發(fā)現(xiàn)無論需要做出眼動反應(yīng)還是按鍵反應(yīng)，刺激出現(xiàn)前，被試內(nèi)隱或外顯地將注意轉(zhuǎn)移到刺激將要出現(xiàn)的位置， 表現(xiàn)出預(yù)期眼跳。 Vakil 等人（2017）采用空間序列反應(yīng)時范式，通過眼動（ocular activated， OA）或按鍵（manual activated， MA）做出反應(yīng)。 為了分析預(yù)期眼跳，刺激－刺激之間插入空白屏， 并且按鍵反應(yīng)條件下也記錄了眼動。 使用SMI眼動儀記錄下眼跳反應(yīng)時和預(yù)期眼跳率。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)眼動反應(yīng)和按鍵反應(yīng)主要存在兩點差別：第一，隨機組段是否回到基線水平。 隨機組段下眼跳反應(yīng)時和預(yù)期眼跳率回到基線水平， 但按鍵反應(yīng)的預(yù)期眼跳率和反應(yīng)時成績都好于基線水平。 這可能是由于按鍵反應(yīng)條件下序列學(xué)習(xí)還包含了其他加工， 例如對刺激－反應(yīng)匹配關(guān)系的學(xué)習(xí)。 眼動反應(yīng)的指標(biāo)更純凈。 第二，外顯序列知識對預(yù)期眼跳率的影響不同。外顯序列知識對按鍵反應(yīng)的預(yù)期眼跳率沒有影響，但影響了眼動反應(yīng)的預(yù)期眼跳率。Vakil 等人（2017）認(rèn)為，眼動指標(biāo)比按鍵反應(yīng)時更純凈，而且可以直接考察被試的預(yù)期反應(yīng)。

3 眼動在序列學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用

3.1 序列學(xué)習(xí)機制

序列學(xué)習(xí)機制還存在爭論： 序列學(xué)習(xí)究竟習(xí)得了什么知識，是知覺學(xué)習(xí)還是動作學(xué)習(xí)？內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)是否需要注意參與？ 這些問題是內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本問題。

3.1.1 序列學(xué)習(xí)的表征

序列學(xué)習(xí)是知覺學(xué)習(xí)還是動作學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一結(jié)論，動作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果較為統(tǒng)一，爭議的焦點在于是否存在純粹的知覺學(xué)習(xí) （Coomans et al.，2012）。 眼動記錄法不需要做出按鍵反應(yīng)，不存在動作學(xué)習(xí)，可以考察是否存在純粹的知覺學(xué)習(xí)。通過眼動儀記錄下序列反應(yīng)時任務(wù)中的眼動， 考察在不存在動作學(xué)習(xí)條件下，序列學(xué)習(xí)是否發(fā)生。如果發(fā)生了序列學(xué)習(xí)，說明存在知覺學(xué)習(xí)。

第一個需要回答的問題是對序列只進(jìn)行觀察，不做出按鍵反應(yīng)，是否會發(fā)生眼動序列學(xué)習(xí)？有人認(rèn)為僅通過觀察可以發(fā)生序列學(xué)習(xí)， 有人認(rèn)為僅通過觀察不能發(fā)生序列學(xué)習(xí)。 以往研究得出的結(jié)論不一致，與研究設(shè)計存在差異有關(guān)。 觀察內(nèi)容不同（只是觀察刺激還是觀察刺激和榜樣行為）、 指導(dǎo)語不同、序列類型和難度不同、 規(guī)則組段和隨機組段安排順序不同、觀察時間不同、外顯知識不同等，都可能造成結(jié)果的不一致。 越來越多研究表明觀察序列會發(fā)生學(xué)習(xí)（Tanaka ＆ Watanabe， 2018）。

第二個需要回答的問題是眼動在序列學(xué)習(xí)中發(fā)揮什么作用？ 有人認(rèn)為序列學(xué)習(xí)不需要眼動參與（Coomans et al.， 2012），有人認(rèn)為序列學(xué)習(xí)需要眼動 參 與 （Marcus et al.， 2006；Press ＆ Kilner，2013），有人認(rèn)為序列學(xué)習(xí)不需要眼動參與，但眼動促進(jìn)序列學(xué)習(xí)， 特別是刺激間隔距離較遠(yuǎn)時（Massing et al.， 2016， 2018；Vieluf et al.， 2015）。

Marcus 等人（2006）對眼動在序列學(xué)習(xí)中的作用做了探討，但是沒有禁止眼動。無法得知被試在手按鍵反應(yīng)時是否學(xué)習(xí)了眼動序列， 也不知道眼動是否和手按鍵反應(yīng)存在相關(guān)。 有研究通過減小刺激間空間距離，使得刺激空間上非常接近，需要最小的眼動，從而限制了眼動（Willingham et al.， 1989， 實驗3），沒有發(fā)現(xiàn)空間序列學(xué)習(xí)。 對這些結(jié)果的解釋是學(xué)習(xí)的，不是注意轉(zhuǎn)移而是刺激－反應(yīng)序列（Willingham et al.， 1989）， 或者即使學(xué)會了眼動序列，但對手按鍵反應(yīng)時的作用很小 （Helmuth et al.，2000）。 Coomans 等人（2012， 2014）為了限制和禁止被試眼動，使用材料的視角很?。?.63°和 1°），結(jié)果發(fā)現(xiàn)限制和禁止眼動對序列學(xué)習(xí)沒有影響， 表明序列學(xué)習(xí)不需要眼動。 Higuchi 和 Saiki（2017）采用背景線索范式，實驗1 中被試不允許眼動，始終注視中央位置。結(jié)果發(fā)現(xiàn)禁止眼動條件下，被試對刺激的空間分布發(fā)生了學(xué)習(xí)。 并且禁止眼動條件下的學(xué)習(xí)速度（實驗1）快于允許眼動條件下的學(xué)習(xí)速度（實驗2）。

Massing 使用眼動儀圍繞眼動在序列學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了系列研究。 Vieluf 等人（2015）使用Tobii眼動儀記錄下凝視時間和眼跳次數(shù)。 一組允許被試自由眼動，另一組被試注視某一位置，限制眼動。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組被試都發(fā)生了動作序列學(xué)習(xí)， 但允許眼動組被試的反應(yīng)速度比注視組快。 結(jié)果表明眼動不是動作序列學(xué)習(xí)必須的， 但是眼動能促進(jìn)動作序列學(xué)習(xí)。 后來Massing 等人（2016）進(jìn)一步控制了刺激大小對結(jié)果的影響，使用Tobii 眼動儀，采用2（眼動：允許、注視）×2（刺激：小、大）被試間實驗設(shè)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四組被試的成績都提高了， 大刺激條件下允許眼動的成績好于注視的成績， 小刺激條件下允許眼動和注視的成績沒有差異。 結(jié)果表明眼動不是動作序列學(xué)習(xí)的必要因素， 但當(dāng)刺激視角較大時眼動會促進(jìn)動作序列學(xué)習(xí)。 為了考察眼動促進(jìn)了知覺加工還是動作加工過程，Massing 等人 （2018） 使用Tobii 眼動儀，采用 2（眼動：允許、注視）×2（練習(xí)類型：觀察練習(xí)、身體練習(xí)）被試間實驗設(shè)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)眼動對觀察練習(xí)和身體練習(xí)下的序列學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了促進(jìn)作用， 表明眼動對序列學(xué)習(xí)的知覺加工和動作加工都具有重要影響。

3.1.2 序列學(xué)習(xí)與注意的關(guān)系

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)還是兩種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對此還存在爭議。該問題的關(guān)鍵是內(nèi)隱學(xué)習(xí)與注意的關(guān)系。外顯學(xué)習(xí)需要注意參與，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否需要注意參與，還沒有統(tǒng)一結(jié)論（Cleeremans et al.， 2019）。序列學(xué)習(xí)與注意關(guān)系研究中常用的研究方法是通過增加分心刺激， 比較不同注意負(fù)荷條件下的序列學(xué)習(xí)成績。 通過眼動記錄法可以更直觀地看到分心刺激對序列反應(yīng)時任務(wù)的影響： 存在分心刺激時，眼跳反應(yīng)時更長，眼跳次數(shù)增加。

盧張龍等人（2011）采用空間序列反應(yīng)時范式，使用EyeLink 眼動儀，以眼跳反應(yīng)時為指標(biāo)，考察了內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)與注意的關(guān)系。 高注意負(fù)荷條件下存在分心刺激，低注意負(fù)荷條件下沒有分心刺激。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高、低注意負(fù)荷條件都存在序列學(xué)習(xí)，高、低注意負(fù)荷對序列學(xué)習(xí)量沒有影響。Lu 和Li（2018）進(jìn)一步考察了注意負(fù)荷對多重序列學(xué)習(xí)的影響。 實驗包含兩個序列：主序列和次序列，分別呈現(xiàn)在屏幕上下兩行。被試眼睛觀看主序列目標(biāo)刺激，不需要做出按鍵反應(yīng)。 操縱了注意負(fù)荷，高注意負(fù)荷條件下，主序列存在分心刺激；低注意負(fù)荷條件下，主序列不存在分心刺激。眼跳反應(yīng)時指標(biāo)上發(fā)現(xiàn)高、低注意負(fù)荷條件下主、次序列都發(fā)生了序列學(xué)習(xí)，序列學(xué)習(xí)量沒有差異。結(jié)果表明單重或多重序列學(xué)習(xí)不受注意影響。

3.2 序列學(xué)習(xí)的發(fā)展與臨床研究

序列學(xué)習(xí)是否存在年齡差異還沒有統(tǒng)一結(jié)論，有兩個未解決的方法學(xué)問題可能是造成不一致的原因。第一，通過哪些指標(biāo)來反映年齡差異性還沒有統(tǒng)一，例如使用反應(yīng)時、Z 分?jǐn)?shù)差值等。第二，不同年齡組別的反應(yīng)基線不同。 當(dāng)不同組別的反應(yīng)基線存在差異時， 對不同組別存在的成績差異進(jìn)行解釋可能是不恰當(dāng)?shù)摹?對反應(yīng)基線的不同處理方法可能導(dǎo)致不同結(jié)果。如果使用反應(yīng)時原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行，也會存在問題，因為原始分?jǐn)?shù)的基線存在組別差異。內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績存在年齡差異可能是因為年輕人正確率更低、反應(yīng)更慢（Karatekin et al.， 2007）。

Karatekin 等人（2007）以 8～10 歲兒童、11～13 歲青少年、14－17 歲青年人以及大于18 歲的成年人為被試，首次使用眼動儀記錄被試眼動，比較了兒童和成人內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)和外顯序列學(xué)習(xí)。 為了消除不同年齡組被試的反應(yīng)基線差異問題， 對按鍵反應(yīng)時指標(biāo)進(jìn)行了對數(shù)轉(zhuǎn)換。結(jié)果發(fā)現(xiàn)預(yù)期眼跳率、眼跳反應(yīng)時和按鍵反應(yīng)時指標(biāo)都存在序列學(xué)習(xí)， 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)不存在年齡差異，但外顯序列學(xué)習(xí)存在年齡差異。結(jié)果表明8～10 歲已經(jīng)具有內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的能力，而外顯序列學(xué)習(xí)的能力還沒有發(fā)展成熟。

Kavakci 和 Dollaghan（2019）進(jìn)一步以 4～6 歲兒童為被試，使用Tobii 眼動儀，以眼跳反應(yīng)時作為指標(biāo)，對空間序列進(jìn)行學(xué)習(xí)。 由于兒童年齡較小，采用的位置序列長度為8，共學(xué)習(xí)了200 試次。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)4～6 歲兒童對位置序列都發(fā)生了學(xué)習(xí)。 Koch 等人（2020）以9 個月嬰幼兒和成人為被試，采用序列反應(yīng)時任務(wù)范式。 由于嬰幼兒的動作控制能力沒有發(fā)育成熟， 使用Tobii 眼動儀記錄下被試觀看圖片時的眼動，以眼跳反應(yīng)時為因變量。序列反應(yīng)時任務(wù)難度降低，圖片出現(xiàn)位置只有3 個，序列長度為5，共包含5 個組段，其中第4 組段為隨機組段，其余組段為規(guī)則組段。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)成人和9 個月嬰兒的眼跳反應(yīng)時都發(fā)生了序列學(xué)習(xí)， 表明9 個月嬰兒擁有了序列學(xué)習(xí)能力。

Karatekin 等人（2009）以 8～19 歲的精神病人、多動癥和正常人為被試， 通過眼動或手按鍵做出反應(yīng)，比較了不同組被試的無意和有意空間序列學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)精神病人和多動癥患者的無意序列學(xué)習(xí)成績沒有下降，但預(yù)期眼跳率降低；精神病人的有意序列學(xué)習(xí)成績下降。 結(jié)果表明精神病人和多動癥患者對規(guī)則的反應(yīng)能力沒有受損，但是有意發(fā)現(xiàn)、提取并預(yù)測規(guī)則的能力下降。

Bloch 等人（2016）以癱瘓病人為被試，發(fā)現(xiàn)癱瘓病人的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)成績下降。 為了進(jìn)一步考察癱瘓病人內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)成績下降是由于認(rèn)知功能下降造成的，還是肌肉運動能力受損造成的。 Bloch 等人（2020）首次以四肢癱瘓病人為被試，采用眼動序列反應(yīng)時范式 （oculomotor serial reaction time task），以預(yù)期眼跳率和眼跳反應(yīng)時為因變量進(jìn)行研究。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)四肢癱瘓病人和正常人的序列學(xué)習(xí)成績沒有差異。 結(jié)果表明四肢癱瘓病人與正常人按鍵反應(yīng)時的序列學(xué)習(xí)存在差異， 這種差異是由于肌肉運動能力受損造成的，而不是由于認(rèn)知能力下降。

4 總結(jié)與展望

眼動記錄法在序列學(xué)習(xí)研究中得到了一些運用，提供了預(yù)期眼跳率、眼跳反應(yīng)時和眨眼頻率等新的序列學(xué)習(xí)指標(biāo)，為序列學(xué)習(xí)表征研究、序列學(xué)習(xí)與注意關(guān)系研究以及序列學(xué)習(xí)的發(fā)展與臨床研究提供了新的研究方法和研究視角， 有助于進(jìn)一步深入認(rèn)識序列學(xué)習(xí)機制。 但是眼動記錄法在序列學(xué)習(xí)研究中存在一些問題。 第一，眼動作為一種反應(yīng)形式，實際上對被試的反應(yīng)提供了正誤反饋 （正確率100%），提高了序列知識的外顯性。 第二，眼動記錄法在序列學(xué)習(xí)研究中的運用時間較短， 序列學(xué)習(xí)眼動實驗對于頭動、 走神等引起的無效實驗還沒有統(tǒng)一定義，需要進(jìn)一步提高眼動數(shù)據(jù)的有效性。 第三，眼動實驗法可以提供豐富的數(shù)據(jù)， 但目前數(shù)據(jù)分析中僅使用了部分眼動數(shù)據(jù)， 需要對眼動數(shù)據(jù)進(jìn)一步深入挖掘 （Kavakci ＆ Dollaghan， 2019；Koch et al.， 2020；Tal ＆ Vakil， 2020）。 今后序列學(xué)習(xí)研究可以借助眼動記錄法， 將序列反應(yīng)時任務(wù)中的動態(tài)發(fā)展過程記錄下來，對眼動數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步考察序列學(xué)習(xí)表征機制的時間發(fā)展特征， 并可以將眼動記錄法和ERP 法結(jié)合起來，進(jìn)一步排除眼動對腦電數(shù)據(jù)的干擾， 更有效地探究序列學(xué)習(xí)的認(rèn)知神經(jīng)機制。