黃遠(yuǎn)平

廣東深圳職業(yè)訓(xùn)練學(xué)院 廣東深圳 518000

改革與創(chuàng)新的根本目的就是為了解決傳統(tǒng)的教育問題，優(yōu)化教學(xué)效果。在教育現(xiàn)代化的背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要，如果學(xué)校仍然裹足不前，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的競爭力，被社會所淘汰。在這種情形下，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校必須要確立更為清晰的教育目標(biāo)，采用更為新穎的教學(xué)手段，培養(yǎng)出更具競爭力的人才。

1 職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面暴露出的缺陷

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如現(xiàn)階段的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)單一技能型人才為主，學(xué)生在校期間只需要選擇一門專業(yè)，進行單一的技能學(xué)習(xí)。在這個過程中，雖然學(xué)生的技術(shù)實力可以通過實踐而得到增強，但這種人才培養(yǎng)模式并不符合企業(yè)的要求。在現(xiàn)代社會中，企業(yè)所需要的是復(fù)合型人才，如果學(xué)生如果只擁有單一的才能，根本無法擴大自身的競爭優(yōu)勢。，現(xiàn)代社會所需要的是一專多能或者是多專多能的人才。在這種教育模式下，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校所培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)技能單一化，在畢業(yè)之后很難擁有良好的就業(yè)競爭力。其次，職業(yè)院校教師在教學(xué)的過程中并沒有關(guān)注到班級學(xué)生的具體差異，如教師在教學(xué)前并沒有綜合分析學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)潛力，只是采用一體化的教學(xué)模式，在這個過程中，會導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊的狀況，進一步影響了學(xué)生的整體化成長和發(fā)展。除此之外，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教師的育人理念較為狹隘，他們認(rèn)為在教學(xué)中，自己只需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，沒有注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，如有的學(xué)生的專業(yè)技能實力較強，但他們不具備良好的道德品質(zhì)，還有的學(xué)生專業(yè)突出，但是對于語言知識或者是通用知識的掌握度不夠，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2 職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校如何進行改革與創(chuàng)新

由以上可見，傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面還暴露出了許多明顯的問題，在教育現(xiàn)代化的背景下，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校必須要進行改革與創(chuàng)新，走向全新的發(fā)展之路，所以下文將針對于職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校的改革與創(chuàng)新提出幾點具體的建議。

2.1 豐富專業(yè)內(nèi)容，教授學(xué)生更多專業(yè)技能

在以往的教育階段，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的教師一般會為學(xué)生細(xì)分專業(yè)內(nèi)容，讓每一個專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)一個重要的技能，學(xué)生的競爭優(yōu)勢并不明顯。因此，當(dāng)前職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教師可以采用一專多能的人才培養(yǎng)模式，豐富專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在校期間可以掌握與專業(yè)相關(guān)的更多專業(yè)化技能。就以設(shè)計專業(yè)為例，學(xué)生在選擇了這一專業(yè)之后，不是僅僅學(xué)習(xí)一些通用的設(shè)計理論知識，可以根據(jù)個人的興趣來選擇幾個不同的設(shè)計方向，促進學(xué)生專業(yè)能力的提升。比如學(xué)生除了選擇工業(yè)設(shè)計之外，還可以選擇室內(nèi)設(shè)計，或者是產(chǎn)品設(shè)計等內(nèi)容。通過這樣的方式，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中可以了解更多專業(yè)化的設(shè)計知識，增強學(xué)生對于專業(yè)的理解。同時，為了讓學(xué)生更加高效地進行學(xué)習(xí)，在選擇了幾個不同的設(shè)計方向之后，學(xué)生可以自行決定專業(yè)學(xué)習(xí)的主課和輔課，展開針對性的學(xué)習(xí)。在這種情形下，可以幫助學(xué)生掌握更多的相關(guān)專業(yè)知識，豐富學(xué)生的技能。不僅如此，針對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校還可以設(shè)置相應(yīng)的跨專業(yè)學(xué)習(xí)模式，也就是說，學(xué)生在完成本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)之后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去其他輔修其它專業(yè)的課程。通過這樣的人才培養(yǎng)模式，可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

2.2 分析個體差異，采用差異化培養(yǎng)模式

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教師在教育階段并沒有采用因材施教的教學(xué)模式，也就是說，他們主要會根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)內(nèi)容進行分析，然后為學(xué)生進行一體化的授課，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生可能會存在明顯的整體素質(zhì)差異。因此，為了進一步縮小學(xué)生之間的差異，促進班級學(xué)生的共同成長，在當(dāng)前的教育階段，教師可以選擇差異化的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)開始之前，教師可以先對學(xué)生進行基礎(chǔ)的測試，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果來對學(xué)生進行相應(yīng)的分層。在完成分層之后，教師可以根據(jù)不同群體中學(xué)生的實際水平來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓每一層次的學(xué)生都可以找到自己的學(xué)習(xí)起點，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫助學(xué)生更加高效地進行學(xué)習(xí)。再者，為了激勵學(xué)生不斷進步，教師在實施一學(xué)期的分層教學(xué)模式之后，可以針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)調(diào)到上一層次，讓學(xué)生收獲更加強烈的學(xué)習(xí)成就感。

2.3 更新教育理念，培養(yǎng)全方位發(fā)展人才

最后，在教育現(xiàn)代化的背景下，我國倡導(dǎo)要培養(yǎng)出全方位發(fā)展的人才，因此，教師在教學(xué)中不能夠只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的授課，還需要構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)。如在國際交流愈發(fā)頻繁的情況下，英語這一語言變得愈發(fā)重要，為了讓學(xué)生未來可以更加流暢地與不同的人進行交流，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校還可以安排英語語言的基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備更加優(yōu)秀的口語表達能力，擴大學(xué)生的優(yōu)勢。同時，在我國大力推崇德育教育的背景下，教師還需要設(shè)置相應(yīng)的德育教育課程，讓學(xué)生在校期間不僅僅擁有扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)，還具有良好的道德素質(zhì)，讓他們在生活或者是學(xué)習(xí)中能夠不斷地約束自己的言行，以良好的精神面貌參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化的背景下，改革與創(chuàng)新已經(jīng)是時代的發(fā)展趨勢，為了進一步打破教育僵局，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校必須要走上改革與創(chuàng)新之路，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀展開針對性的分析，采取更加適宜的教育策略，增強學(xué)生的社會競爭力。