楊金剛

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容進行有效整合已經(jīng)成為了必要趨勢，對于改善當前學(xué)習(xí)的環(huán)境、擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及提高教學(xué)的整體質(zhì)量有著重要的促進作用。因此，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，盡可能地設(shè)計具有交互性的課堂教學(xué)活動，通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)海量的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生打造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生接收到多種信息資源，不斷拓寬學(xué)生的視野，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程集結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，更是集課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等多種方式于一體，能夠為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的空間，有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的高效吸收。

一、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的原則

（一）資源豐富與開放性原則

網(wǎng)絡(luò)課程中蘊含著大量的、豐富的教學(xué)資源，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生可以不再將書本作為知識的主要來源，這突破了教材的局限性，網(wǎng)絡(luò)課程能夠利用計算機向?qū)W生呈現(xiàn)世界各國初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素材或資料，進一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。網(wǎng)絡(luò)課程以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等功能促使各國、各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源進行共享，有著極大地開放性和包容性，這些數(shù)字化的資源為教師課件的制作也提供了多樣的選擇。

（二）使用靈活與重組性原則

使用靈活是指教師可以立足于教學(xué)實際，根據(jù)本班教學(xué)的進度和需求從網(wǎng)絡(luò)課程中搜集相關(guān)的資源，通過分析、整理進一步制作成教學(xué)課件，當然，學(xué)生個體也可以靈活地運用網(wǎng)絡(luò)課程資源展開自主學(xué)習(xí)。重組性是指教師在搜集課程資源之后，可以依據(jù)學(xué)生的認知水平和需要自由重組資源，并根據(jù)課程標準來調(diào)整和更新課程資源模塊，將搜集到的素材拆分、重組到一起，這樣課程資源和教學(xué)內(nèi)容組合之后就不會太牽強，而且更符合學(xué)生的接受程度。

（三）交互高效與廣泛性原則

交互性不僅體現(xiàn)在課程資源跨文化、跨學(xué)科、跨地區(qū)的交互，更體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，還包括學(xué)生與數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源可以促進多方主體交互，具有廣泛性和高效性等特點，可以為教師、學(xué)生多方互動提供廣泛交流的平臺，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的高效吸收。

二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)與應(yīng)用策略

（一）從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，整理制作豐富課件

與傳統(tǒng)的印刷教材相比，數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有更多容量的教學(xué)資源，資源庫中不僅包含相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且還涵蓋了教學(xué)設(shè)計模塊，如教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案等，教師可以對這些資源進行搜索、提取以及拆分和重組，將其整理、制作成適合教學(xué)實際的課件，如此一來可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂容量，同時還能幫助學(xué)生更好地理解新授知識。例如，在教學(xué)“圓的對稱性”時，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了本節(jié)課的教學(xué)課件，在借鑒的基礎(chǔ)上進行了重組，并結(jié)合自己的想法制作了一個課件。首先，由其他對稱圖形引入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞到多媒體呈現(xiàn)的北京城布局、埃菲爾鐵塔、臉譜以及風(fēng)扇的葉子等圖片，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中的“對稱美”。其次，課件中出現(xiàn)紅色的小提示：思考圓是否也具有這種對稱美呢？以此來引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生以往的認知經(jīng)驗，如臉譜是軸對稱，風(fēng)扇的葉子則屬于中心對稱圖形，而圓綜合了二者的特征。最后，結(jié)合課件上的內(nèi)容，學(xué)生能夠很好地理解圓的軸對稱性和中心對稱性。

（二）合理借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，在線答疑促進交流

教師要合理地借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程交互性的優(yōu)勢，為師生、生生的互動提供合適的契機，既可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴共同探討遇到的難題，也可以針對學(xué)生的問題展開遠程指導(dǎo)和在線答疑?？傊\用網(wǎng)絡(luò)交互平臺可以為學(xué)生提供更多與同伴交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得的機會，為教師的“云端指導(dǎo)”提供較大的便利。例如，在教學(xué)“投影與視圖”時，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置了在線答疑、討論區(qū)、論壇、聊天室、作業(yè)布置/批閱區(qū)等，引導(dǎo)本班學(xué)生在討論區(qū)針對本節(jié)課的內(nèi)容展開討論，這樣學(xué)生之間可以相互交流自己的心得或遇到的問題等，如學(xué)生針對“生活中的投影現(xiàn)象”進行了探討，有的學(xué)生說我國的皮影戲就是投影，有的學(xué)生想到小時候玩的手影游戲，做出某個手勢利用燈光將其投影在墻面上……之后，學(xué)生還可以進入在線答疑區(qū)，向教師提出自己的疑問，如“中心投影和平行投影有什么區(qū)別呢？”這樣教師可以及時地為學(xué)生解答疑惑，促進了師生、生生之間的交流。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)進行診斷評價，提高教學(xué)的實效性

診斷評價主要目的是為了檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計開發(fā)出適合數(shù)學(xué)教學(xué)的評價程序，如進行學(xué)習(xí)測試的評價反饋系統(tǒng)、練習(xí)題庫或者評價數(shù)據(jù)分析等，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為及成果進行評價，將所有的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生察覺到自己的優(yōu)點與不足，從而全面地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，有利于教師不斷調(diào)整接下來的教學(xué)策略，讓學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實效性。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時，為了更好地檢驗學(xué)生對本節(jié)知識的掌握程度，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了一個簡單的評價體系，即電腦屏幕上會出現(xiàn)一個“我問你答”的界面，當屏幕出現(xiàn)問題時，教師可以隨機挑選一名學(xué)生站起來回答，如果學(xué)生回答正確，電腦上就會出現(xiàn)大拇指。如：九年三班要乘坐客車去滑雪，從學(xué)校到滑雪場全程約為140千米?？蛙嚨乃俣葀與時間t有怎樣的函數(shù)關(guān)系？只要學(xué)生回答出速度和時間成反比例關(guān)系就可以獲得獎勵，這種診斷評價方式有利于增強學(xué)生的成功體驗，并提高教學(xué)的實效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺是開展教學(xué)活動、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進多方相互交流的重要載體，教師要加強對網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，充分地考慮學(xué)生的實際情況以及原有的基礎(chǔ)和水平，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的優(yōu)勢，通過搜集教學(xué)資源、搭建交互平臺、為學(xué)生在線答疑和診斷評價，使得以往枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來，不斷提高教學(xué)的整體效率。

參考文獻：

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