顏惠玲

(福建省大田縣教師進修學(xué)校 福建 大田 366100)

埃德加·富樂在《學(xué)習(xí)生存》一書中說：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)校應(yīng)該教什么？當今有識之士認為：最重要的是“學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”。已是眾多小學(xué)語文教師共同探索的課題。

1.相信潛能，樹立科學(xué)的學(xué)生觀是自主學(xué)習(xí)的前提

素質(zhì)教育的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的精神，充分挖掘和調(diào)動每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展。

格倫·約曼說：“每個兒童出生時就有著潛在智能比達芬奇使用過的還要多”。許多科學(xué)家的研究也證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾倍”。這正是人所特有潛能，相信學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；其次要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。

2.強化三個換位是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證

2.1 教師角色換位，變“主宰”為“主導(dǎo)”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是主動施教者，即知識的傳播者、灌輸者，甚至是課堂的主宰者。學(xué)生的聽說讀寫，言行舉止，無不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。因此優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，落實學(xué)生的主體地位，必須從變換教師的角色入手。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。這一理論的核心是強調(diào)學(xué)生才是認知主體，學(xué)生才是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進者。教師只有集四者為一身，才能全心全意為學(xué)生服務(wù)，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.2 學(xué)生地位換位，變“他主”為“自主”。確立學(xué)生主體地位是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的核心問題，也是教學(xué)改革的難點。

(1)創(chuàng)造民主寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。英國教育家洛克說：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣”?？梢姡裰?、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境會直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要排除“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，把自己定位在與學(xué)生平等的位上，支持和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。要允許學(xué)生發(fā)表各種見解，包括與教師不同意見的見解的學(xué)生。借此造就更多的不唯書、不唯師、不唯他的創(chuàng)造性人才。要善于應(yīng)用激勵，對學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)給予肯定，把學(xué)生表揚得心花怒放。還要教育學(xué)生之間互相尊重、共同合作、彼此取長補短，不譏笑別人，不單純以成績論優(yōu)劣。有這樣寬松、民主、自由的環(huán)境，學(xué)生才會各盡其力、各顯其能，才會無拘無束地坦露心聲，敢于說出心里想說的話。

(2)給予充足的時間。在課堂40分鐘的教學(xué)中，盡量減少教師活動量，把大多數(shù)時間留給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與盡可能多的活動，讓學(xué)生有充分的自主、獨立思考，自覺參與語言實踐的時間。

(3)要讓學(xué)生享有三種權(quán)利。

A、參與權(quán)。參與學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，要讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，要面向全體，善待每一位學(xué)生，讓學(xué)生積極、主動地全員參與中獲取知識、發(fā)展智能。

B、選擇權(quán)?！白杂蛇x擇是發(fā)展創(chuàng)造性思維的捷徑”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強勁內(nèi)驅(qū)力，要允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的方式。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》“熟讀課文”這一環(huán)節(jié)，可設(shè)計讓學(xué)生“選擇自己喜歡的段落或句子朗讀，要讀得更流利些，還要一邊讀一邊想畫面?！焙笤趯W(xué)生交流時，讓學(xué)生“把喜歡的語句讀給大家聽，并說說你想象的畫面？”這樣可調(diào)動學(xué)生思維的積極性及學(xué)習(xí)的主動性，改變往日順著教師授課路線，只重視課堂知識移植的傳統(tǒng)教學(xué)，寓樂于教，提倡學(xué)生自學(xué)、自教、自練，可收到良好效果。

C、評價權(quán)。學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價就是學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)第四冊《古詩二首》生字，在學(xué)生初讀課文后，可設(shè)計學(xué)生小組合作，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，學(xué)后讓同學(xué)匯報交流，展示自學(xué)過程，教師隨機引導(dǎo)，學(xué)生在交流匯報中掌握學(xué)習(xí)生字的多種方法，既加深學(xué)生對本課生字的認識，又教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及互相評價的能力。要引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進行自我評價、互相評價，從中發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，得到發(fā)展。

2.3 教材功能換位，變“內(nèi)容”為“例子”。葉老說“語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能”。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練語言文字和提高學(xué)習(xí)能力的材料，自主學(xué)習(xí)才有“路”可走，有“法”可依，才能節(jié)省時間、提高效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。要實現(xiàn)教材功能換位，教師就根據(jù)課標要求、學(xué)生的認知水平和教材特點，從三個方面思考：

A、精選。圍繞教學(xué)目的，訓(xùn)練重點，挑選出部分課文或重點章節(jié)，讓學(xué)生精讀，集中目標讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實訓(xùn)練，形成技能。

B、組合。可以根據(jù)因材施教原則，將語文教材適當調(diào)整、重新組合，如將古詩、寫人、記事、寫景、狀物等同類教材組合在一起，利于學(xué)生舉一反三，較快提高專項技能。

C、補充。薄薄的語文教材猶如一滴水，與知識的海洋相比顯得極其不足，要提高學(xué)生的讀寫能力，可選擇與教材匹配的相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀，擴大閱讀量，增加積累。如教學(xué)部編本教材《大象的耳朵》后可推薦學(xué)生多閱讀一些相關(guān)的童話作品或者是相同體裁的文章，這樣既對教材產(chǎn)生互補效應(yīng)，又能促進學(xué)生能力的提高。

總之，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自能分析、自能感悟、自能表達的水平，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。