徐露露

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣示范幼兒園 安徽 滁州 233200)

引言

當(dāng)前許多農(nóng)村幼兒存在安全感缺失的情況，其原因既受到家庭因素的影響，也與幼兒園種種因素息息相關(guān)。要想解決這一問(wèn)題，不僅需要教師做民主型班級(jí)管理者，創(chuàng)造寬松的物質(zhì)與心理環(huán)境，幫助幼兒掌握正確的交往技巧，更重要的是要引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)無(wú)論是幼兒父母或是監(jiān)護(hù)人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的心理健康教育，關(guān)注幼兒的情緒問(wèn)題，從而幫助幼兒逐漸提高安全感指數(shù)。

1.安全感對(duì)于幼兒的重要意義

學(xué)前期是人一生中最初始的階段，也是幼兒最容易養(yǎng)成某些習(xí)慣的階段，在這一階段不僅要為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境，使其與環(huán)境發(fā)生反應(yīng)習(xí)得技能，更應(yīng)當(dāng)注重人格的健全。安全感為幼兒今后的人格教育奠定了基礎(chǔ)；它是幼兒心理建設(shè)中不可缺少的部分；它的缺失限制著幼兒智力與潛能的發(fā)展。關(guān)注幼兒的安全感缺失情況其實(shí)就是關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，關(guān)注農(nóng)村幼兒的教育首先要關(guān)注其心理，要從建立幼兒良好的安全感做起。

2.農(nóng)村幼兒安全感缺失現(xiàn)狀及成因

2.1 受家庭因素影響

2.1.1 留守兒童安全感的缺失。隨著農(nóng)村越來(lái)越多年輕父母涌入城市務(wù)工，且多數(shù)遠(yuǎn)在外地，即使不在外地也很少有時(shí)間回家與幼兒團(tuán)聚，因此出現(xiàn)了不少留守兒童，與外祖父(或外祖母)生活在農(nóng)村。相對(duì)于城市兒童來(lái)說(shuō)他們不僅物質(zhì)上面存在缺乏，心理方面也缺少安慰。不少研究證實(shí),留守兒童與非留守兒童的安全感發(fā)展有顯著差異,非留守兒童的安全感水平明顯高于留守兒童。

2.1.2 單親家庭幼兒安全感的缺失。單親家庭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最大的影響因素在于心理方面，許多單親家庭的幼兒存在不自信、不擅與人交往的情況，還有的幼兒在陌生的情況下會(huì)緊張，這些或多或少與幼兒的家庭結(jié)構(gòu)有關(guān)。農(nóng)村單親家庭對(duì)于幼兒的關(guān)注很少停留于心理層面，因此幼兒安全感的缺失也較為嚴(yán)重。

2.2 受幼兒園因素影響

2.2.1 教師不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)。幼兒缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)言水平較低,因此他們很難感知成年人語(yǔ)言的本身含義。[5]然而教師的言語(yǔ)不僅包括語(yǔ)言表達(dá)還包括動(dòng)作、表情等幼兒可以通過(guò)這些言語(yǔ)從中獲得信息形成自信、勇敢品質(zhì)。有些教師平時(shí)不注意無(wú)意中使用了不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作，本質(zhì)上已經(jīng)給幼兒造成了傷害，那么當(dāng)他再次與教師互動(dòng)時(shí)安全感是比較低的。

2.2.2 幼兒園環(huán)境的刺激。環(huán)境對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)十分重要，幼兒園環(huán)境不僅具有隱性的教育功能，對(duì)于幼兒的心理方面也有著重要意義。一般來(lái)說(shuō)幼兒在熟悉的環(huán)境里面安全感系數(shù)較高，而在陌生的環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生緊張、安全感缺失的情況，尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)當(dāng)他們?cè)谟變簣@環(huán)境中受到刺激，以后在園生活安全感也會(huì)隨之發(fā)生變化。

3.農(nóng)村幼兒安全感的培養(yǎng)

3.1 家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理建設(shè)。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)不僅有父母，還有其監(jiān)護(hù)人(多為爺爺奶奶)，因此應(yīng)該從以上兩個(gè)方面著手。

3.1.1 監(jiān)護(hù)人及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒問(wèn)題。監(jiān)護(hù)人作為幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒的心理建設(shè)有著舉足輕重的意義。一方面他們能夠直接感受和發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒問(wèn)題，另一方面他們對(duì)于幼兒足夠了解，知道以怎樣的方式與其溝通，因此監(jiān)護(hù)人要關(guān)注幼兒的情緒問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒長(zhǎng)時(shí)間低落時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解原因。僅僅關(guān)注幼兒的情緒問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，掌握科學(xué)的教育方法也很重要，因此在日常的生活中可以多于教師聯(lián)系，了解相應(yīng)的解決方法。

3.1.2 父母要關(guān)心幼兒的生活，關(guān)注幼兒的心理建設(shè)。都說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，但許多農(nóng)村家長(zhǎng)在外地上班，這是否就代表父母無(wú)法關(guān)注幼兒的心理狀況從而正確引導(dǎo)幼兒，答案是否定的，雖然父母與幼兒的路程相距甚遠(yuǎn)，但仍然可以通過(guò)電話微信等方式與其進(jìn)行定期聯(lián)系：從幼兒的基本生活入手，讓幼兒感受來(lái)自父母的溫暖；深入關(guān)注幼兒在園的生活、交往、學(xué)習(xí)情況。幼兒的生活是高于一切的，幼兒與同伴的交往應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是需要家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)的。

3.2 教師做好引領(lǐng)者的角色

引領(lǐng)監(jiān)護(hù)人、父母關(guān)注幼兒心理。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的關(guān)注度基本停留于知識(shí)的獲得情況，而對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、生活習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康教育等方面關(guān)注度顯然不夠，尤其是年長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人。對(duì)于年長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人教師應(yīng)先科普學(xué)前教育知識(shí)，講述心理健康教育的重要性；然后定期以家長(zhǎng)會(huì)或者微信QQ群等方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)；其次在日常談話中鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人及時(shí)反應(yīng)幼兒的情緒情感問(wèn)題，尤其是單親且留守幼兒更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其心理健康教育，引導(dǎo)幼兒保持良好的心理狀態(tài)。如當(dāng)幼兒不愿意入園時(shí)，要及時(shí)了解幼兒產(chǎn)生情緒的原因，幫助幼兒在園建立較高的安全感。

3.2 幫助幼兒提升必要的交往技能。自進(jìn)入幼兒園時(shí)幼兒就已經(jīng)邁入了小型社會(huì)團(tuán)體，在班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體中幼兒之間的交往不僅能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，還能夠促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展，但如果無(wú)法正確處理人際關(guān)系，那么不僅無(wú)法起到良好的作用，反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生不良影響，幫助幼兒掌握更多的交往技巧十分必要。如注重言行舉止、講禮貌、遵守游戲規(guī)等，或提示幼兒可通過(guò)幫助同伴的方式獲得同伴的認(rèn)可，幫助他們快速融入班級(jí)，提升幼兒的交往能力。教師要對(duì)幼兒的進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使幼兒樹(shù)立交往自信。[6]