左霖影

(福建省武夷山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 武夷山 354300)

所謂幼兒科學(xué)探究教育，是指在教師的指引下，孩子通過(guò)眼、鼻、耳等多感官對(duì)周邊的事物進(jìn)行觀察、操作、剖析、總結(jié)的過(guò)程，它是幼兒積累學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)下最受大眾青睞的教學(xué)方式之一。在幼兒階段滲透科學(xué)教育，意味著教師需要用更專業(yè)、更用心、更理性、更負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待“教書育人”這項(xiàng)工作，所以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是與時(shí)俱進(jìn)的重要決策，也是勢(shì)在必行的創(chuàng)新突破。

1.以興趣為“誘餌”，觸發(fā)科學(xué)探究的明確動(dòng)機(jī)

幼兒由于年齡的限制，他們對(duì)于一些事物便會(huì)缺乏全面的了解，這樣就容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”。為了巧妙地化解這一難題，教師可以融入幼兒感興趣的手段來(lái)配合教學(xué)的進(jìn)度，這樣能夠輕而易舉地化抽象為形象，也解決了幼兒心中的困惑。其中，引入動(dòng)畫片便是幼兒園教師屢試不爽的策略之一，動(dòng)畫片也是信息技術(shù)的產(chǎn)物，它具有直觀動(dòng)感的畫面、悠揚(yáng)悅耳的聲樂、細(xì)膩流暢的情感以及歡樂輕松的氛圍，非常適合用來(lái)刺激幼兒的多種感官，從而有效地集中他們的注意力，吸引他們積極主動(dòng)地參與到課堂的探究環(huán)節(jié)中來(lái)。

例如，在引導(dǎo)幼兒接觸“認(rèn)識(shí)竹筍”的過(guò)程中，由于季節(jié)、地域等多個(gè)環(huán)境因素的限制，教師通常并不能夠帶領(lǐng)幼兒到戶外親眼觀察“竹筍到底長(zhǎng)什么樣子”，但是如果幼兒連對(duì)竹筍的基本認(rèn)識(shí)都做不到的話，將會(huì)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常巨大的攔路虎。因此，教師可以播放一段竹林春筍從土里冒出的景象視頻，讓他們親眼見證小竹筍的筍尖露頭、各節(jié)間拉長(zhǎng)、側(cè)根生長(zhǎng)的全部過(guò)程，孩子們自然而然地就會(huì)萌生想要了解“竹筍到底是什么樣的”的迫切心理。而后，教師還可以給幼兒提供竹筍的實(shí)物，引導(dǎo)他們通過(guò)近距離的觀察、嗅覺聞、摸、捏、剝等操作來(lái)驗(yàn)證自己之前對(duì)竹筍的認(rèn)知，這樣一來(lái)孩子們都會(huì)被激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了他們探究未知事物的分析能力和實(shí)操能力。

2.分清主次，由重點(diǎn)切入解決教學(xué)問題

教學(xué)是一個(gè)繁雜且需耐心的過(guò)程，其中必然摻雜了難以計(jì)數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為一名合格的教師，理應(yīng)具備大局觀，能夠精準(zhǔn)地辨析教學(xué)的主次，通過(guò)重點(diǎn)切入教學(xué)，從而讓一些難題不攻自破。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，消滅幼兒心中對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，這樣才能夠引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲娇茖W(xué)探究的進(jìn)程中去。例如，在針對(duì)《蝸?！返慕虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在觀察了蝸牛的軌跡運(yùn)動(dòng)、了解了其外部特征和部分生活習(xí)性之后，他們便對(duì)蝸牛這個(gè)小動(dòng)物萌生了強(qiáng)烈的興趣。但僅僅透過(guò)生活中的肉眼觀察，是很難再進(jìn)一步得知有關(guān)蝸牛的一些認(rèn)識(shí)的，這就讓教學(xué)陷入了困境。此時(shí)，教師便可以巧借多媒體的手段，將蝸牛的行為放大至十倍，再加以對(duì)腹足和黏液的講解，讓小朋友細(xì)致觀察蝸牛的蠕動(dòng)軌跡，引導(dǎo)他們研究蝸牛是如何通過(guò)觸角來(lái)探測(cè)前方是否有障礙物的。通過(guò)這一過(guò)程，小朋友們便會(huì)解開心中的疑惑，教師也借此化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，凸顯了信息技術(shù)教學(xué)的魅力。

3.踐行交互的理念，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的迸發(fā)

科學(xué)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)交互的過(guò)程，信息技術(shù)的誕生也正是為了拉近人們之間的心靈距離。所以作為教書育人者，教師應(yīng)當(dāng)在“教”與“學(xué)”之間構(gòu)建雙向的信息交流通道，這樣也能夠及時(shí)地為幼兒查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的爆發(fā)。

例如，在《垃圾分類》的課題活動(dòng)中，教師首先要明確教學(xué)的初衷，是為了讓幼兒明確執(zhí)行“垃圾分類”的命令。所以教師要給出“什么是垃圾以及按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理分類”的相關(guān)概念，為了完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師必須以身作則，通過(guò)查找資料，制作出垃圾分類的圖片，然后再依次傳達(dá)給幼兒。這種感性的教學(xué)過(guò)程很容易觸發(fā)幼兒心底保護(hù)環(huán)境的那根弦，于是教師可以趁熱打鐵，讓幼兒進(jìn)行家庭調(diào)查、鄰居互訪的實(shí)踐活動(dòng)，并清晰地傳達(dá)垃圾分類的理念，講明此舉對(duì)環(huán)境的正面意義，這樣也完成了幼兒對(duì)書本知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)所涉及的內(nèi)容是廣而寬泛的，在幼兒群體中滲透科學(xué)教育思想也絕不能操之過(guò)急，作為幼兒園教師，理應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力作為基礎(chǔ)教育的第一步，并不斷地更新自身教育觀念，切勿因自己的理念過(guò)失而導(dǎo)致幼兒與發(fā)展自身的機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。只有這樣，幼兒才能盡早地樹立起科學(xué)的解題思維，遇到困難也不畏艱辛，反而會(huì)憑借一番堅(jiān)持不懈的意志力克服難題。