于 淼

(遼寧省大連市第十八中學(xué) 遼寧 大連 110067)

在新課改全面改革的背景下，初中數(shù)學(xué)開展教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的情況開展相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用，教師能夠因材施教，滿足學(xué)生的實際需求，教學(xué)方式符合學(xué)生的實際情況。

1.分層教學(xué)法——學(xué)生分層

開展分層教學(xué)，關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。初中生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力有限，并且學(xué)生各自水平、能力存在一定差異。在實際教學(xué)中，教師要掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及狀態(tài)，通過訪談家長會的故事，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，然后對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測驗，然后便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)。將班級內(nèi)學(xué)生分成低、中、高三個組，低層次學(xué)生成績、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、基礎(chǔ)知識不牢固；中層次學(xué)生成績、基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)態(tài)度良好；高層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，基礎(chǔ)知識牢固。學(xué)生分組完成后，教師要以小組為單位，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行比較，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，分組形式不能一成不變，待學(xué)生完成教師制定好的目標(biāo)后，需要對學(xué)生進(jìn)行重新分組。對學(xué)生實行不定期考核，全面掌握學(xué)生各階段的實際情況，對表現(xiàn)良好的學(xué)生要給予鼓勵，增加學(xué)生信心，并制定之后的目標(biāo)。另外，要是要注重學(xué)生的自尊心，不能因為將學(xué)生分到低層次小組，影響到學(xué)生的心理，要更加關(guān)心、鼓勵低層次學(xué)生，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)[2]。

2.分層教學(xué)法——教學(xué)目標(biāo)分層

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。針對高層次學(xué)生而言，教師可以設(shè)計一些相對難度高的題目，具有一定拓展性，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力；針對中層次學(xué)生，教師可以注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，設(shè)計難度稍高的題目，學(xué)生在做題過程中，進(jìn)行思考分析后，充分運用基礎(chǔ)知識解決問題；針對低層次學(xué)生，教師制定的目標(biāo)則是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以設(shè)計基礎(chǔ)簡單的題目，使學(xué)生能夠容易的解答，然后不斷給予學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生信心及學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)人教版七年級上冊《解一元一次方程——合并同類項》中，教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握解方程的思想，可以運用合并同類項的方法解答相對簡單的一元一次方程；提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性；通過解方程培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想。教師在實際教學(xué)過程中，可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。低層次學(xué)生可以簡單掌握解一元一次方程的基礎(chǔ)理論知識，并且設(shè)置組內(nèi)比拼，組內(nèi)學(xué)生均要完成十道簡單的一元一次方程題，優(yōu)先完成并且全部正確率最高的學(xué)生，教師給予該學(xué)生適當(dāng)獎勵；中層次學(xué)生可以完成相對難度高一點的題目，加強鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；高層次學(xué)生要制定一些拓展性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[2]。

3.分層教學(xué)法——教學(xué)內(nèi)容分層

教師要合理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，該階段也是分層教學(xué)中的重點，對教師自身的能力提出了更高的要求。教師在實際教學(xué)中，針對同一個教學(xué)重點，要進(jìn)行梯形設(shè)計。針對高層次學(xué)生而言，教師要給予學(xué)生充分的時間與空間，給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《解一元一次方程——合并同類項》后，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)《解一元一次方程——去括號去分母》，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣；針對中層次學(xué)生，教師可以提供一些難度較高的題目，組織學(xué)生開展小組合作，對題目進(jìn)行討論分析，從而清楚解決方式，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力及合作能力；針對低層次學(xué)生，要確保問題難度的適應(yīng)性，設(shè)置基礎(chǔ)問題[3]。

4.分層教學(xué)法——評價分層

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價方式通常是以學(xué)生的成績?yōu)橹?，無法對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，忽略學(xué)生的日常表現(xiàn)以及各階段能力提升情況，更多關(guān)注成績高的學(xué)生，長期會造成學(xué)生成績兩極化嚴(yán)重，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在新課改改革環(huán)境下，教師要因材施教、一視同仁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，公平公正對待每位學(xué)生，特別是低層次學(xué)生，教師要給予更多的重視，耐心講解積極引導(dǎo)。每個階段教學(xué)目標(biāo)完成后，教師重新劃分小組時，不能僅僅憑借成績對學(xué)生進(jìn)行評價，對不同層次學(xué)生的要求也要有所不同，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語

初中開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也不符合新課改改革要求。在此環(huán)境下，運用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成的任務(wù)也有所不同，真正實現(xiàn)因材施教，可在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。