李少蓮

(福建省泰寧縣水南小學(xué) 福建 三明 354400)

引言

小學(xué)是開啟漫漫學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)站，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定良好基礎(chǔ)的重要階段。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，側(cè)重于知識理解教育，教學(xué)課堂缺乏溝通互動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)思路培養(yǎng)，造成了“死讀書、讀死書”現(xiàn)象。如果學(xué)生只知道“背知識”，而不懂得如何思考和學(xué)習(xí)，不僅會影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會阻礙了學(xué)生健康成長。

1.合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值分析

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體性、集體性的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)成員間的互助和協(xié)作，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生之間相互幫助、相互督促，高效的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。同時(shí)，相比傳統(tǒng)課堂而言，合作學(xué)習(xí)模式更加豐富多彩，學(xué)生可以一邊交流互動(dòng)，分享對知識的理解和看法，一邊探討知識難點(diǎn)，共同尋求解決方法，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂氛圍。根據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“灌輸教學(xué)”、“填鴨教育”仍然比較常見，學(xué)生的思維被限制，久而久之養(yǎng)成不主動(dòng)、不積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之枯燥的課堂氛圍，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，從長遠(yuǎn)的角度考慮，開展合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造溝通互動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)配合、學(xué)會分享、懂得配合，共同為了學(xué)習(xí)，營造出積極上進(jìn)、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，一起活動(dòng)設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生，這對學(xué)生來講既是“好事”又是“壞事”?！昂谩痹谟趯W(xué)生擁有充足的時(shí)間，挖掘數(shù)學(xué)知識演變的過程，對知識的理解也更加深入，而“壞”在于要考驗(yàn)學(xué)生各方面能力，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征，巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)課堂，制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建多等級難度的合作任務(wù)，讓學(xué)生逐個(gè)攻破，一點(diǎn)一點(diǎn)的成長。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

2.1 確立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生如同一張“白紙”，教師如何教育、如何引導(dǎo)，直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展。因此，基于學(xué)生各方面特征，如：年齡、性格、興趣等，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生綜合能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。例如，在小學(xué)四年級階段，主要涉及小數(shù)、平均數(shù)、三角形和統(tǒng)計(jì)圖等知識，所以在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以由“易”到“難”，制定各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)。同時(shí)，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，踐行“優(yōu)差搭配”的原則，交叉搭配學(xué)習(xí)小組成員，不能讓學(xué)習(xí)小組差距過大，才能有序推進(jìn)教學(xué)工作。此外，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)成員都能發(fā)揮作用，在共同協(xié)作和努力的前提下，攻克數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.2 創(chuàng)新小學(xué)合作學(xué)習(xí)形式。無論是情境教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式，還是合作學(xué)習(xí)模式，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，才能吸引學(xué)生參與進(jìn)來，融入奇妙有趣的學(xué)習(xí)課堂。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作探索課堂，在學(xué)習(xí)“三角形”知識時(shí)，提問學(xué)生“生活中有哪些三角形事物？”，引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別探索“生活中的三角形”、“三角形結(jié)構(gòu)特征”、“三角形與其他圖形的差異”等?；谶@樣的任務(wù)，學(xué)生成員展開了激烈的討論，并結(jié)合實(shí)際情況，開始了實(shí)踐探索，如：一組學(xué)生查詢網(wǎng)上資料，了解三角形的結(jié)構(gòu)特征；一組學(xué)生尋找生活中常見的三角形，并將其記錄下來等等，在這一過程中，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主挖掘和探索，這樣不僅可以收獲三角形知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.3 健全合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，健全合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，學(xué)生小組每一次合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性評價(jià)和提出意見，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或批評，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)合作形式和方法，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，根據(jù)每次合作學(xué)習(xí)效果，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組評分，累計(jì)一個(gè)學(xué)期后，評選出得分最高的小組，給小組成員分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，如：減免家庭作業(yè)、頒發(fā)認(rèn)證獎(jiǎng)狀等，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對于評分靠后的小組，教師可以帶領(lǐng)小組成員，分析合作學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，并提出改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生小組繼續(xù)努力，爭取下一次爭得“第一”。這樣及時(shí)總結(jié)、定期歸納的方式，讓學(xué)生認(rèn)識自身不足，并在以后的合作學(xué)習(xí)中改進(jìn)，有利于逐步提高合作學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)助力。

結(jié)束語

綜上所述，以合作學(xué)習(xí)為核心，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，打造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自主思考、自主探索，一步一步攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)，收獲知識、友誼和成長。通過分析合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，總結(jié)出明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式和健全評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。