宋愛霞

(江蘇省鹽城市串場河小學(xué) 江蘇 鹽城 224000)

學(xué)生思維的發(fā)展與提升是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，如何有效落實“核心素養(yǎng)”，如何有針對性地提升學(xué)生的思維能力？又如何使學(xué)生“具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”？根據(jù)教學(xué)實際，依據(jù)學(xué)生思維能力各層級發(fā)展的特點，通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生作業(yè)，課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)注核心問題，是提升學(xué)生思維能力的重要前提。

在數(shù)學(xué)課程中關(guān)注核心問題，就是關(guān)注學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等關(guān)鍵能力的發(fā)展，以“問題”為出發(fā)點，貼近學(xué)生認知水平，設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，激發(fā)學(xué)生提出新的問題，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)層級發(fā)展。就此作了以下思考和嘗試。

1.呈現(xiàn)核心問題，讓學(xué)生能解“問”

在數(shù)學(xué)課程中，核心問題的呈現(xiàn)，教師可以在具體的教學(xué)活動之前，先以游戲、生活場景、繪本故事等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再引入所要教授的內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中理解數(shù)的意義和數(shù)量關(guān)系，消除其對所學(xué)知識的隔膜感，提升其學(xué)習(xí)效率?！耙痍P(guān)注”的呈現(xiàn)，利于學(xué)生自主生成問題，學(xué)生可以在問題意識的引導(dǎo)下，進行題目的審讀，在分析中尋求答案。

2.分析核心問題，讓學(xué)生巧借“問”

孔子說“舉一隅不以三隅反，則不教也”。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而舉一反三與問題教學(xué)之間又存在著天然的聯(lián)系，教師可以利用一個問題來讓學(xué)生引出其他問題，從而讓學(xué)生借助一個問題，會解答同類型的問題。

以教材的知識體系為研究之本，在三年級下冊的《有趣的乘法計算》教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)引入上題，由本問衍生新問，正確、合理地分析核心問題，使學(xué)生的思維跳級，學(xué)生由此借問：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，要使積最大，應(yīng)該怎樣填？學(xué)生在課前大量的計算中尋找結(jié)果。此時，學(xué)生已經(jīng)處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生想得到答案，但是方法太繁瑣，那么如何提高自己的計算能力，學(xué)生由自覺到自發(fā)，正符合核心問題中發(fā)展學(xué)生數(shù)感、運算能力，推理能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展要求。

3.關(guān)注核心問題，讓學(xué)生會提“問”

探索能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下的重要培養(yǎng)目標，對此，教師可以通過問題的層次性來引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對教學(xué)內(nèi)容的思考，從而有效提升學(xué)生的探索能力與思考能力。三年級下冊的第九單元《簡單數(shù)據(jù)排序和分組》教材中需要處理“你的身高在正常范圍內(nèi)嗎？班級的其他同學(xué)呢？怎樣才能全面了解你們班同學(xué)的身高情況？”對數(shù)據(jù)分析觀念關(guān)鍵能力的發(fā)展是數(shù)學(xué)的核心問題，我們在教研活動中，為一節(jié)課《簡單的數(shù)據(jù)排序和分組》的導(dǎo)入呈現(xiàn)以下幾個建議：

3.1 生活情境導(dǎo)入：出示一張4位同學(xué)的合影，猜一猜誰是三(1)班的班長。

3.2 繪本故事導(dǎo)入：小力經(jīng)常和哥哥他們一起做游戲，可是哥哥的同學(xué)經(jīng)常對小力說：“嗨，小不點，你就站在旁邊看我們踢足球吧！”“哦，小不點，你好！”還要摸摸他的頭。小力很為自己的身高苦惱。

3.3 直接導(dǎo)入：出示我國正常兒童9～10歲的身高標準，提出問題：你是否想知道自己身高是否在正常范圍之內(nèi)？

在教學(xué)過程中，學(xué)生的反應(yīng)不一。以生活情境導(dǎo)入的課堂學(xué)生比較活躍，紛紛對老師發(fā)問尋找三(1)班班長的特征，以便自己能夠一次就能猜中。以繪本故事導(dǎo)入的課堂學(xué)生專注力較好，一節(jié)課研究性的過程遠多于對研究問題方法的討論、交流、總結(jié)。直接導(dǎo)入的教學(xué)課堂，學(xué)生課堂主體意識弱，教師的“理性權(quán)威”意識強，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以活動和問題的解決為主線完成預(yù)設(shè)活動。在對比教學(xué)效果和學(xué)生參與度、主動性的情況分析中，以貼近學(xué)生生活實際的情境導(dǎo)入法，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易引起學(xué)生求知的欲望，在探索過程中與已有知識形成共鳴。

4.把握核心問題，讓學(xué)生會設(shè)“問”

對課堂教學(xué)的經(jīng)常性反思，有助于教師深入了解教材意圖，把握核心問題。在教學(xué)中以問題解決問題，可以從學(xué)生的課堂、作業(yè)進行深入、整理、從而確定學(xué)生的思維層級，合理設(shè)置提高步驟。教學(xué)相長，既要對學(xué)生思維能力提升進行訓(xùn)練，也要對全班學(xué)生或一個學(xué)生行現(xiàn)有思維水平有全面的分析，一次性上升到“立體綜合式”的思維狀態(tài)是一個長期的過程。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注核心問題，讓學(xué)生想解決問題，會解決問題，能夠提出問題，衍生出新的問題，以問題促進思考和學(xué)習(xí)，借助體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀；要遵循學(xué)生問題提出、分析與解決工具選擇并成功解決問題的過程，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。