郭 微

(吉林省農安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學 吉林 長春 130209)

前言

幼兒園的教學模式，較其他階段的教學模式有所不同，主要由于幼兒的年齡比較小，新課改之后，倡導對學生進行素質教育，所以學生的學習能力和學習興趣，需要教師進行有效的激發(fā)。教師要在教學中，把游戲和教學有效的結合，突破傳統(tǒng)的教學觀念，要讓學生在學習中體會游戲的歡樂，在游戲中強化知識的掌握，互通的教學模式才能讓幼兒更好的享受學齡前的學習階段，提升幼兒的語言能力和認知能力。

1.游戲要有影響力激發(fā)學生互動意識

傳統(tǒng)教育理念中，教師在課堂中制定游戲環(huán)節(jié)，主要是為了集中學生的注意力，通過簡短的游戲環(huán)節(jié)，讓學生調整好學習狀態(tài)，進行知識的學習。但是，這樣的游戲環(huán)節(jié)并不能觸動學生的游戲思維，學生在學習過程中的狀態(tài)會比較呆板，不能充分地激發(fā)學生自身的學習能力，降低了學生在課堂中的互動參與能力[1]。新時期的游戲環(huán)節(jié)制定，教師要從學生的行為發(fā)展和理解能力角度出發(fā)，制定符合學生行為發(fā)育的游戲環(huán)節(jié)，充分的調動整體幼兒的互動思維。讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，既能體會到游戲的樂趣，同時還能吸收到應有的知識，促進幼兒的成長發(fā)育。

比如，教師在講解“認識數字”時，教師可以讓學生進行“抱團游戲”，教師說出數字，然后讓學生抱在一起，比如教師說三就讓三名同學抱在一起，然后落單的同學出局，這樣的方式剩下最后一名學生，教師要給予這名學生獎勵，不僅要從學生的應變能力上進行表揚，還要從學生的互動積極性上進行表揚。有效地調動學生在課堂學習中的積極性，讓學生在游戲環(huán)節(jié)感受到成就感，以后更加專心的學習幼兒知識。

2.游戲要多元化輕松調動幼兒積極性

針對不同教學內容，教師所運用的游戲環(huán)節(jié)基本上形式相同，讓幼兒在互動過程中，久而久之就失去了對知識的學習興趣。傳統(tǒng)教師的教學思維，以主抓幼兒學習能力為主，所以在游戲環(huán)節(jié)制定上沒有下足功夫，導致幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，體會不到應有的樂趣，在實際學習當中也不能投入充足的精力[2]。新時期的教育理念中，教師要深度挖掘游戲化教學對學生的影響，制定多元化的游戲方案，根據教學內容和學生的身體情況，為學生制定有效的教學引導模式，讓學生能積極主動地投身到游戲化的學習中，充分的理解教師的教學理念和方法，有效地提升自身的認知能力。

比如，教師在講解簡單的漢字時，教師可以在課堂中為學生進行分組學習。給學生一些帶有筆畫的卡片，讓學生自由組合，組成自己認識的漢字或者學過的漢字，通過小組互動學習，能夠極大地開發(fā)學生的知識運用能力和詞語組織能力。讓學生在學習過程中不斷的擴展知識的范圍，讓幼兒在學齡前的教育階段，能夠學習到更多的基礎知識，樹立互相幫助的行為品質，為以后的學習打下良好的基礎。

3.游戲要可理解性發(fā)揮教育輔助作用

以前的學齡前教育，教師在制定游戲環(huán)節(jié)時，主要從自身的角度出發(fā)，制定自己認為對學生有幫助的游戲環(huán)節(jié)，但是并沒有對學生的真實情況進行系統(tǒng)的分析。在課堂互動中，針對一些游戲的細節(jié)，幼兒不能充分的理解，在互動中就不能充分的體現出自身的能力，降低了學生的互動積極性，不利于課堂教學工作的開展[3]。教師要想在教學中，充分的培養(yǎng)和提升幼兒的綜合能力，就要把幼兒的接受水平和游戲化教學充分地結合，制定出符合學生接受能力的游戲環(huán)節(jié)，這樣學生才能夠產生積極主動的參與意識。這樣在以后的教學中，再逐步加大難度，學生也能夠更適應教師的引導方式，逐漸更有自信地投入到課堂互動中。

比如，在“你比劃我猜”的環(huán)節(jié)中，以前教師可能會寫一些比較生活常見的詞語，但是這樣的詞語超出了幼兒的描述范圍，讓游戲環(huán)節(jié)很難進行下去。這時教師可以把一些詞語換成一些擬聲詞或者通過簡單地肢體描述就能夠表達，這樣讓學生一個比劃一個猜，就能達到預期的教學效果。有效的調動學生的身體協(xié)調能力，也能夠鍛煉學生的語言表達能力，綜合提升學生的學習水平。

結論

總而言之，隨著社會的發(fā)展，幼兒的情況也會發(fā)生不斷的變化，作為一名幼師，要對幼兒的學習能力負責，還要為學生以后的成長發(fā)育考慮。在制定游戲化教學時，教師要有效的結合實際教學條件和幼兒的成長特點，引導學生主動參與課堂互動，促進向幼兒的智力發(fā)育，運用不同的游戲種類，讓不同能力的幼兒在互動中，都能提升自身的素質。