利爽

沈陽城市建設學院 遼寧沈陽 110000

隨著園林行業(yè)的發(fā)展，技術技能型人才需求越來越大，就業(yè)崗位主要面向花卉及苗木生產(chǎn)企業(yè)、 綠化設計及物業(yè)管理公司、公園、風景名勝區(qū)等企業(yè)、事業(yè)單位，從事園林植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護、管理和園林設計、施工維護、管理等方面的工作為主，但就業(yè)形式依然嚴峻。因此，如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應用型人才意義重大。

1 高職院校園林類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者對遼寧省、吉林省、黑龍江省18家園林類企業(yè)進行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，高職院校園林類學生就業(yè)情況尚有很大的進步空間，如此折射出高職院校人才培養(yǎng)的問題與不足。

1.1 人才培養(yǎng)方案缺少專業(yè)特色

高職院校的人才培養(yǎng)方案普遍復制本科院校內(nèi)容，對高職教育的培養(yǎng)缺少特色，忽略了層次及技能的需求，導致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)等不匹配，應用型人才嚴重短缺[1]。

1.2 教學內(nèi)容與社會需求欠匹配

1.2.1 教材與生產(chǎn)實際脫節(jié)

目前高職類院校使用的教材一般參照普通本科高校園林類專業(yè)教材，且教材編寫者缺少企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，或者是適應高職類院校園林類專業(yè)教材較少，缺少實踐類、實訓類、實習類課程的教材和指導書，在硬件條件上或課程設置上受限，因此，高職類院校園林類專業(yè)崗位能力培養(yǎng)關聯(lián)度低，學生缺少生產(chǎn)實踐鍛煉經(jīng)歷和能力。

1.2.2 實踐教學落實不到位

目前，高職類教育倡導實施教學改革和產(chǎn)教融合，逐漸提高實踐教學環(huán)節(jié)比例，但由于師資隊伍等內(nèi)外部條件等限制，實踐教學存在落實情況欠妥、課程教學內(nèi)容存在缺陷、模式缺少創(chuàng)新培養(yǎng)等問題，導致學生在實際崗位工作中“發(fā)現(xiàn)及解決問題”的能力欠缺，園林類專業(yè)技術人才培養(yǎng)困難[2-3]。

1.3 產(chǎn)教融合基地亟待建設

近些年，為提高高職院校園林類專業(yè)實踐教學質(zhì)量，各高校紛紛著手強化校企合作、建設實習實訓基地，但深度、廣度、建設力度仍需提高，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與性未能得到全面展現(xiàn)，亟需加強。

1.4 專業(yè)教師實踐能力仍需提高

有資料顯示，目前我國高職院校中雙師型教師占比不高，高職院校作為應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，教師普遍存在理論水平高而實踐經(jīng)驗少的問題，這導致教師及學生缺少技能訓練及動手能力、操作能力，不利于高職院校專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

2 加強高職院校園林類專業(yè)產(chǎn)教融合的對策

2.1 明確以市場需要為導向的人才培養(yǎng)目標

高職類院校區(qū)別于其他普通高校最本質(zhì)的特征就是人才培養(yǎng)目標。因此高職類院校園林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應重視專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，提升社會需求感，滿足市場認可，以就業(yè)為導向，以適應行業(yè)市場及社會需求。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善實踐教學內(nèi)容

高職類院校園林類專業(yè)課程設置應以培養(yǎng)園林類應用型人才為中心，聯(lián)合企業(yè)研討，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。構(gòu)建課程模塊，包括公共基礎課、專業(yè)教育課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐課等模塊，整合教學內(nèi)容，緊隨企業(yè)發(fā)展步伐，將實用性作為主要內(nèi)容，從初步了解專業(yè)領域，到掌握實踐技能，培養(yǎng)專業(yè)知識的綜合應用能力，以滿足社會人才需求[2-6]。

以風景園林專業(yè)為例，可以圍繞園林植物的生長發(fā)育與使用為主線，將植物形態(tài)、習性、繁殖、應用等內(nèi)容通過 《園林植物基礎》、《園林植物栽培學》、《園林植物養(yǎng)護與管理》、《園林景觀設計》等理論課程與實踐課程進行設定。

2.3 創(chuàng)新實踐教學方法，加強產(chǎn)教融合

鼓勵校企合作單位參與人才培養(yǎng)，加強校企合作深度與廣度，積極推擠校內(nèi)外實訓基地建設，從教學目標與計劃、教學內(nèi)容與方法、教學輔助工具等方面進一步落實實踐教學環(huán)節(jié)。改善傳統(tǒng)教學中教師為的方式，主張翻轉(zhuǎn)課堂，提倡“學生為主”的教學手段，拓展使用新媒體、新技術、新方法教學，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體媒介資源、虛擬仿真實驗室、VR技術等新方式方法拓展學習渠道，豐富教學方式，提高學生自主學習能力及興趣。教學過程線上線下混合式教學，提倡啟發(fā)式、探索式、互動式、小組討論式教學，鼓勵多種類多形式的授課方式，如翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生自主學習，既能培養(yǎng)學生的專業(yè)能力又能提高創(chuàng)新能力、合作能力[4-6]。

3 結(jié)語

隨著高等教育的發(fā)展與改革，高等職業(yè)教育逐漸成為應用型人才培養(yǎng)的主要方式。城市建設的快速發(fā)展，對園林類人才的需求也與日俱增，對此，沈陽城市建設學院風景專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展特色，多次梳理論證人才培養(yǎng)方案，合理優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進一步推動了風景園林專業(yè)產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新發(fā)展