利爽

沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110000

隨著園林行業(yè)的發(fā)展，技術(shù)技能型人才需求越來(lái)越大，就業(yè)崗位主要面向花卉及苗木生產(chǎn)企業(yè)、 綠化設(shè)計(jì)及物業(yè)管理公司、公園、風(fēng)景名勝區(qū)等企業(yè)、事業(yè)單位，從事園林植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護(hù)、管理和園林設(shè)計(jì)、施工維護(hù)、管理等方面的工作為主，但就業(yè)形式依然嚴(yán)峻。因此，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才意義重大。

1 高職院校園林類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者對(duì)遼寧省、吉林省、黑龍江省18家園林類企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，高職院校園林類學(xué)生就業(yè)情況尚有很大的進(jìn)步空間，如此折射出高職院校人才培養(yǎng)的問(wèn)題與不足。

1.1 人才培養(yǎng)方案缺少專業(yè)特色

高職院校的人才培養(yǎng)方案普遍復(fù)制本科院校內(nèi)容，對(duì)高職教育的培養(yǎng)缺少特色，忽略了層次及技能的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)等不匹配，應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求欠匹配

1.2.1 教材與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

目前高職類院校使用的教材一般參照普通本科高校園林類專業(yè)教材，且教材編寫者缺少企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，或者是適應(yīng)高職類院校園林類專業(yè)教材較少，缺少實(shí)踐類、實(shí)訓(xùn)類、實(shí)習(xí)類課程的教材和指導(dǎo)書，在硬件條件上或課程設(shè)置上受限，因此，高職類院校園林類專業(yè)崗位能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生缺少生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷和能力。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位

目前，高職類教育倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革和產(chǎn)教融合，逐漸提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，但由于師資隊(duì)伍等內(nèi)外部條件等限制，實(shí)踐教學(xué)存在落實(shí)情況欠妥、課程教學(xué)內(nèi)容存在缺陷、模式缺少創(chuàng)新培養(yǎng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際崗位工作中“發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題”的能力欠缺，園林類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)困難[2-3]。

1.3 產(chǎn)教融合基地亟待建設(shè)

近些年，為提高高職院校園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，各高校紛紛著手強(qiáng)化校企合作、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但深度、廣度、建設(shè)力度仍需提高，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與性未能得到全面展現(xiàn)，亟需加強(qiáng)。

1.4 專業(yè)教師實(shí)踐能力仍需提高

有資料顯示，目前我國(guó)高職院校中雙師型教師占比不高，高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，教師普遍存在理論水平高而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題，這導(dǎo)致教師及學(xué)生缺少技能訓(xùn)練及動(dòng)手能力、操作能力，不利于高職院校專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

2 加強(qiáng)高職院校園林類專業(yè)產(chǎn)教融合的對(duì)策

2.1 明確以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職類院校區(qū)別于其他普通高校最本質(zhì)的特征就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此高職類院校園林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)重視專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提升社會(huì)需求感，滿足市場(chǎng)認(rèn)可，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)行業(yè)市場(chǎng)及社會(huì)需求。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職類院校園林類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)園林類應(yīng)用型人才為中心，聯(lián)合企業(yè)研討，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。構(gòu)建課程模塊，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐課等模塊，整合教學(xué)內(nèi)容，緊隨企業(yè)發(fā)展步伐，將實(shí)用性作為主要內(nèi)容，從初步了解專業(yè)領(lǐng)域，到掌握實(shí)踐技能，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)人才需求[2-6]。

以風(fēng)景園林專業(yè)為例，可以圍繞園林植物的生長(zhǎng)發(fā)育與使用為主線，將植物形態(tài)、習(xí)性、繁殖、應(yīng)用等內(nèi)容通過(guò) 《園林植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培學(xué)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)與管理》、《園林景觀設(shè)計(jì)》等理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行設(shè)定。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)產(chǎn)教融合

鼓勵(lì)校企合作單位參與人才培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作深度與廣度，積極推擠校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)輔助工具等方面進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師為的方式，主張翻轉(zhuǎn)課堂，提倡“學(xué)生為主”的教學(xué)手段，拓展使用新媒體、新技術(shù)、新方法教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體媒介資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、VR技術(shù)等新方式方法拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及興趣。教學(xué)過(guò)程線上線下混合式教學(xué)，提倡啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式、小組討論式教學(xué)，鼓勵(lì)多種類多形式的授課方式，如翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力又能提高創(chuàng)新能力、合作能力[4-6]。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的發(fā)展與改革，高等職業(yè)教育逐漸成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要方式。城市建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)園林類人才的需求也與日俱增，對(duì)此，沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院風(fēng)景專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展特色，多次梳理論證人才培養(yǎng)方案，合理優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推動(dòng)了風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新發(fā)展