楊兆柱

濟(jì)寧市技師學(xué)院 山東濟(jì)寧 272100

近年來，我國逐漸重視對(duì)于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。由于科教興國總體戰(zhàn)略的實(shí)施和人才強(qiáng)國的需要，我國高技能人才數(shù)量也需要不斷提升。教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展為我國高素質(zhì)人才的輸送提供了大力的支持，隨著近幾年校企合作的廣泛發(fā)展，高素質(zhì)、高技能的人員利用情況得到了大規(guī)模的提升。但科技在發(fā)展，高技能人才的需求量也在不斷增長(zhǎng)。雖然當(dāng)前校企合作的模式已經(jīng)為國家?guī)砹吮姸噘Y源，但仍然存在供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。因此，如何利用校企合作，加速高技能人才培養(yǎng)新模式，成為了當(dāng)前新的挑戰(zhàn)。

1 目前人才培養(yǎng)工作存在的問題

1.1 校企合作不夠嚴(yán)密

當(dāng)前，我國技工學(xué)院在人才培養(yǎng)方面面臨的最大問題是校企合作不夠嚴(yán)密，這主要體現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)之間的溝通不暢，缺乏相關(guān)部門的監(jiān)管，或者僅僅是形式上存在著一定的合作，但并沒有實(shí)際的有意義的合作。這往往導(dǎo)致了學(xué)生的熱情不高，或者校企合作提供的工作環(huán)境、薪資待遇并不能夠滿足學(xué)生的需要，從而無法真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目的積極性。

在高技術(shù)人才的教育過程中，學(xué)校作為主要教育者和場(chǎng)地提供者，通常只是進(jìn)行了一些常規(guī)化的教學(xué)，或者是根據(jù)企業(yè)的需求和下達(dá)業(yè)務(wù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并沒有與企業(yè)建立起緊密地聯(lián)系，教學(xué)過程中略顯粗糙。雖然校方和企業(yè)的目的一致，但在中間的過程中卻時(shí)常產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致在實(shí)際工作中常常出現(xiàn)部分問題。如果學(xué)校能夠加強(qiáng)校企合作關(guān)系，便可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，改善當(dāng)前的教學(xué)局限的形勢(shì)[1]。

1.2 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系不完善

在我國的技能培養(yǎng)體系中，存在的另一個(gè)問題就是當(dāng)前我國的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系不夠完善，這主要體現(xiàn)在某些技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，并沒有相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證體系能夠真實(shí)、全面、系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)職業(yè)技能從業(yè)者進(jìn)行評(píng)估。這就導(dǎo)致了很多技工并沒有積極的動(dòng)力來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，沒有活到老、學(xué)到老的工作態(tài)度，從而導(dǎo)致相關(guān)行業(yè)的技工能力存在一定的缺陷。

當(dāng)前的各類行業(yè)職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證程序普遍存在薄弱的現(xiàn)象，許多職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證簡(jiǎn)單，沒有確切的技術(shù)價(jià)值，而具有高素質(zhì)、高技能的人才又無法通過職業(yè)資格認(rèn)證來確切地表現(xiàn)出自己的能力，從而導(dǎo)致能力認(rèn)證混亂，為人員的工作分配帶來了較大阻礙。部分職業(yè)資格認(rèn)證甚至為地方機(jī)構(gòu)自行訂定規(guī)則，并不具備統(tǒng)一化的考核標(biāo)準(zhǔn)，資質(zhì)含金量低，認(rèn)證不夠成分，從而導(dǎo)致了當(dāng)前職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證體系的滯后現(xiàn)象[2]。

1.3 教學(xué)課程跟不上現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展

教學(xué)課程陳舊也是阻礙我國技工技能培訓(xùn)長(zhǎng)足發(fā)展的主要原因之一。這主要體現(xiàn)在如今許多院校的教材均采用21世紀(jì)初的教學(xué)理論和數(shù)據(jù)，甚至部分金工實(shí)習(xí)的項(xiàng)目仍舊播放90年代清華大學(xué)所錄制的教學(xué)視頻。這種落后的教學(xué)課程和培養(yǎng)體系顯然無法跟上時(shí)代的需求和技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的產(chǎn)業(yè)無法與行業(yè)接軌。

現(xiàn)在當(dāng)前的形勢(shì)略有差距，如今，教材的更新水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際生產(chǎn)需要，很多學(xué)生都在調(diào)研中表示，在部分課程中學(xué)到的東西在實(shí)際的生產(chǎn)過程中無法得到應(yīng)用，而需要在實(shí)際生產(chǎn)中用到的東西在技工學(xué)校并沒有學(xué)到。因此，大量的學(xué)生受到教學(xué)資源的阻礙，技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重，無法跟隨企業(yè)技能要求，導(dǎo)致工作質(zhì)量與效率產(chǎn)生遲滯現(xiàn)象[3]。

2 加快高技能人才培養(yǎng)工作的思路

2.1 改善學(xué)生的就業(yè)合作模式

目前，我國校企合作仍然采用較早期的陳舊方式，學(xué)校與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行洽談與合作，允許企業(yè)派工作人員到學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行成員的選擇，以這種方式建立起校企相關(guān)聯(lián)的人才輸送模式，也是直到現(xiàn)在為止在我國最為廣泛的合作方式。雖然此方式具有高度的靈活性和資源共享性，能有效加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的交流與聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，但是也有一定的負(fù)面影響。此類方式的負(fù)面影響體現(xiàn)在容易滋生腐敗。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，越來越多的職校亂象被曝光在網(wǎng)絡(luò)上，不斷有技工院校的教師為了所謂的“人頭費(fèi)”而不顧學(xué)生的發(fā)展前景，將學(xué)生介紹給一些不良企業(yè)。這些企業(yè)不僅不會(huì)通過校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生、教給學(xué)生有用的實(shí)踐技能，反而惡意欠薪、壓榨學(xué)生等等，對(duì)學(xué)生、社會(huì)產(chǎn)生了不良影響，也在一定程度上降低了職業(yè)院校的公信力，造成比較惡劣的社會(huì)影響，也會(huì)令部分具有單方面技能的人才流失，從而產(chǎn)生資源浪費(fèi)。因此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)當(dāng)前的畢業(yè)時(shí)分配系統(tǒng)，更合理地利用各畢業(yè)生之間不同的特點(diǎn)，從而最大化的提升工作質(zhì)量。

例如，學(xué)校和企業(yè)可以建立起一種合約，給予學(xué)生自主擇業(yè)或定向擇業(yè)的方式，而企業(yè)則通過與學(xué)生在校期間素質(zhì)表現(xiàn)及成績(jī)表現(xiàn)，綜合學(xué)生的能力及特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)分配。部分學(xué)生屬于專項(xiàng)較為優(yōu)異，但其他方向略有缺失的現(xiàn)象。企業(yè)可以與學(xué)校進(jìn)行更深入的溝通，將各類互補(bǔ)型人才巧妙地分配到同一個(gè)工作組中，從而發(fā)揮出1+1大于2的特性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進(jìn)行合理的畢業(yè)生崗位分配，保證畢業(yè)生的安置率和就業(yè)崗位。盡量全部發(fā)揮出畢業(yè)生的能力，減少錯(cuò)誤分配、大材小用等現(xiàn)象，進(jìn)而確保畢業(yè)生的得到更有效的應(yīng)用。在這個(gè)過程中，需要注意的是確保形成一定的監(jiān)督體系，保證學(xué)校在向企業(yè)輸送技能人才的過程中沒有腐敗行為的產(chǎn)生。

2.2 建立新型生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作模式

隨著我國制造業(yè)2.0新概念的提出，國家越來越需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、全面知識(shí)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才。而高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要配套建立新型的生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作模式，在新的模式下，學(xué)生不再是僅僅聽從教師的講授，也不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)作為實(shí)踐技能，而是將多方位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。這種新型的模式在教學(xué)過程中以及人才培養(yǎng)過程中，常常需要更大的資源傾斜，培養(yǎng)成本高，需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及資源要求高。如果可以利用校企合作，在一定監(jiān)管的前提下，通過校方教師深入企業(yè)的新型生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作模式，來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重培養(yǎng)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，就一定可以有效提升學(xué)生的綜合能力。

例如，學(xué)校需要與企業(yè)進(jìn)行一定的聯(lián)系，通過校企對(duì)接，建立這種新型的培養(yǎng)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)的過程中，要注意將學(xué)校的教師帶到企業(yè)的生產(chǎn)一線，不僅可以利用企業(yè)的專業(yè)性，為學(xué)生們組建企業(yè)化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件低下的弊端，還可以提高職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力，從而在今后的教學(xué)過程中達(dá)到更好的教學(xué)效果。另一方面，通過學(xué)校教師現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與學(xué)生上手操作實(shí)訓(xùn)的交替，學(xué)生也能在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中更牢固地掌握住理論知識(shí)和其中所需要掌握住的操作要領(lǐng)，并將工作與理論學(xué)習(xí)相融合。在此環(huán)境中，企業(yè)也可以讓學(xué)生更深入地了解到本企業(yè)。也可以為學(xué)生們提供工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)，不僅可以增加企業(yè)人力資源儲(chǔ)備，也可以增加學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度[4]。

2.3 開展企業(yè)訂單培養(yǎng)模式

在大力推進(jìn)深化校企合作的過程中，無論是校方領(lǐng)導(dǎo)還是企業(yè)管理者，都需要清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)招收學(xué)生的最終目的是創(chuàng)造收益。如果學(xué)生進(jìn)入企業(yè)不僅沒有給企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，反而為企業(yè)添加了很多麻煩，例如培訓(xùn)員工的培訓(xùn)費(fèi)、實(shí)習(xí)學(xué)生的住宿費(fèi)等等，那么企業(yè)一方就不會(huì)有太高的積極性。在進(jìn)行校企合作的過程中，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分考慮這一因素，適時(shí)建立起企業(yè)訂單培養(yǎng)模式。考慮到許多學(xué)生在從學(xué)校踏出，走入企業(yè)的轉(zhuǎn)變過程中，投入工作過程中都明顯地表現(xiàn)出了不適應(yīng)。我國針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題，作出了一系列改變，并提出了訂單培養(yǎng)模式等一系列方案。訂單培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)教育為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種培養(yǎng)方式。如果學(xué)生在校期間，便能通過訂單培養(yǎng)的方式，對(duì)企業(yè)的工作進(jìn)行針對(duì)性，專業(yè)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，勢(shì)必可以大幅度增加未來畢業(yè)生的工作情況。

例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立起單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，讓學(xué)生們從工期要求不那么嚴(yán)格的基礎(chǔ)訂單開始做起，在進(jìn)行模擬度較高的實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以將自己的思維靈活地從學(xué)生思維轉(zhuǎn)換為技術(shù)工作者思維，從而達(dá)成學(xué)校委托培養(yǎng)，學(xué)生定向就業(yè)的校企合作目的。只有通過這種方法，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益才能得到保障，同時(shí)學(xué)生也能在這個(gè)過程中通過實(shí)習(xí)訓(xùn)練，得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各方都非常有益處。在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)持續(xù)開發(fā)新的教學(xué)模式，令學(xué)生的思維處于一個(gè)靈動(dòng)的變化過程，避免在長(zhǎng)期單一性工作過程中產(chǎn)生思維固化。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)畢業(yè)生的就業(yè)模式從“以產(chǎn)定銷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙凿N定產(chǎn)”，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)際技能教學(xué)。

2.4 充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用

在校企合作的整個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)并不是被動(dòng)的一方，企業(yè)的管理者應(yīng)該深入地意識(shí)到校企合作是當(dāng)前加強(qiáng)高素質(zhì)人才輸出的重要方式，姚抓住一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)校的深入合作，才有可能在這個(gè)日益注重高級(jí)技工人才的產(chǎn)業(yè)鏈中占得先機(jī)，提高企業(yè)的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)過程中，企業(yè)占據(jù)著主要技術(shù)資源，在進(jìn)行合作中應(yīng)當(dāng)積極地將技術(shù)資源通過學(xué)校的方式，向人才進(jìn)行傾斜。企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自己的主體作用，發(fā)揮企業(yè)的主動(dòng)性，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)各院校之間的主動(dòng)性，通過積極的溝通與合作，將高技能人才帶到學(xué)校與企業(yè)之中，進(jìn)行針對(duì)高級(jí)技工人才的雙重開發(fā)。

例如，要想達(dá)到良好的校企合作關(guān)系，企業(yè)應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)與學(xué)校的合作層次與合作深度，通過主動(dòng)地到學(xué)校進(jìn)行對(duì)接來提升學(xué)校和師生對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度。只有這樣，企業(yè)的用人才能得到保障，也可以與學(xué)校輸出的優(yōu)秀技工人才進(jìn)行密切對(duì)接。學(xué)校在這個(gè)過程中，也要積極配合企業(yè)，通過積極地與各企業(yè)進(jìn)行合作，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，將行業(yè)當(dāng)前的經(jīng)營狀態(tài)，行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)的用人需求等重要信息掌握在手，并為學(xué)生提供相應(yīng)的準(zhǔn)備資料。此外，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前需求的現(xiàn)狀，設(shè)立相應(yīng)的專業(yè)課程，并根據(jù)企業(yè)的提議對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的修改補(bǔ)充。教學(xué)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與要相符，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的交流調(diào)整教學(xué)大綱及學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)相應(yīng)的崗位作出關(guān)鍵性修改。當(dāng)然，在學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接過程中，也要加入一定的篩選條件，部分口碑較差的企業(yè)，或者部分規(guī)模不夠大的企業(yè)，學(xué)?？梢酝ㄟ^一定的篩選制度來對(duì)入校企業(yè)進(jìn)行過濾，從而保障學(xué)生的權(quán)益，避免出現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或者工作后，遭到企業(yè)的惡意欠薪或者裁員。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的招聘對(duì)接條例，若有指定學(xué)校應(yīng)聘至指定企業(yè)之中，企業(yè)可以考慮優(yōu)先錄用，完成畢業(yè)就業(yè)一條線，從而增強(qiáng)人力資源的利用。

3 結(jié)語

面對(duì)“人才強(qiáng)國”的需要，我國高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。職業(yè)教育的最終目的便是為國家輸出高技能人才，校企合作作為我國職業(yè)教育新模式的重要措施，必須承擔(dān)起高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，加快人才成型速度，開創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)模式。在全面加快人才培養(yǎng)的大環(huán)境之下，院方與企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極地展開合作，逐步擴(kuò)大高技能人才占有比例，學(xué)院身為高技能人才培養(yǎng)的重點(diǎn)力量，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前行業(yè)需求以及企業(yè)的需求，持續(xù)與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，為企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校帶來更多的新鮮血液以及精干力量。