楊梅花

（武威職業(yè)學院，甘肅 武威 733000）

1 課程思政的重要現實意義

習近平總書記在 2016 年出席全國高校思想政治工作會議時發(fā)表重要講話，他強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。立德樹人是教育的根本任務，利用課堂教學的主渠道充分發(fā)揮課堂思政的思想政治教育功能，建設好高校課程思政的平臺，對于培育德智體美勞全面發(fā)展的合社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人具有重要意義。

2 《汽車電氣系統(tǒng)檢測與維修》課程思政育人目標

《汽車電氣系統(tǒng)檢測與維修》是汽車檢測與維修技術專業(yè)、汽車電子技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過該課程的學習，使學生掌握汽車電氣系統(tǒng)的組成、結構與工作原理，了解學會汽車電路的分析方法，具備對電氣設備系統(tǒng)常見故障的診斷與排除的能力。在培養(yǎng)學生知識與技能的同時，根據人才培養(yǎng)方案和教學標準，融入思政元素，在教學中培養(yǎng)學生愛國敬業(yè)、遵紀守法、誠實守信、善于溝通與合作的品質以及精益求精的工匠精神，形成良好的崗位責任意識，在今后學習、工作和社會交往中提高綜合文化素養(yǎng)，適應汽車維修行業(yè)的需要。

3 《汽車電氣系統(tǒng)檢測與維修》課程思政實施措施

本課程以提高學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為理念，緊緊圍繞堅定學生理想信念，圍繞愛黨愛國、家國情懷、文化素養(yǎng)、法法治意識、道德修養(yǎng)等重點，挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，優(yōu)化課程思政內容，通過圍繞《汽車電氣系統(tǒng)檢測與維修》課程建設標準，課程育人功能和實踐育人三個環(huán)節(jié)進行課程思政建設，讓思政元素貫穿《汽車電氣系統(tǒng)檢測與維修》課程教學的全過程[2]。

3.1 強化“課程思政”育人工作導向，修訂課程標準

課程標準是課程性質、課程目標、課程內容、課程實施建議的教學指導性文件。在原有課程標準的基礎上，進一步完善素質目標，將思政元素融入教學內容，加強學生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。

3.2 挖掘“思政元素”，完善教學內容

深入挖掘課程思政元素，將思政元素與課程教學內容相結合，在課程教學中提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。根據我院學生自身實際情況，重新梳理《汽車電氣系統(tǒng)檢測與維修》課程的理論內容和實踐教學內容，構建適應我國汽車行業(yè)發(fā)展的汽車維修、檢測、售后服務的模塊化課程體系。在培養(yǎng)學生知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，培養(yǎng)具有安全文明生產的意識，能適應市場需求，具備初、中級汽車維修工相應水平的技能型人才。并將思政元素貫穿整個學習過程，在傳授知識、培養(yǎng)能力中，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)科學精神、工匠精神等。并在過程中利用信息化教學平臺幫助教學目標的達成。

例如在講到汽車電氣系統(tǒng)發(fā)展時，通過觀看《大國工匠》系列節(jié)目，讓學生細細體會那種兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地的作風，精益求精的大國工匠精神。

例如在汽車起動系統(tǒng)與檢修這一章中，在任務導向教學法的基礎上，進行小組任務分配，讓全班同學參與其中，在合作的基礎上“發(fā)現問題、分析問題、解決問題”，培養(yǎng)善于溝通與合作的品質，突出合作友善元素。在汽車點火系統(tǒng)與檢修中，通過教師對點火模塊的檢測的實訓操作，在操作中分享新聞事件，培養(yǎng)安全操作意識。

3.3 優(yōu)化課程思政教學方式，發(fā)揮學生主觀能動性

教學方法與學生實際相結合。充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在學習中發(fā)現自我的價值所在，打破單一教學模式，利用第一、第二課堂的構建，充分發(fā)揮學生主觀能動性。

1）應用信息化教學，利用國家職業(yè)教育教學資源庫平臺，實行線上與線下相結合的混合式教學。比如在學習汽車安全氣囊系統(tǒng)時，通過我校采用的學習通平臺發(fā)送小組學習任務（比如搜集有關安全氣囊系統(tǒng)的國內外發(fā)展現狀），讓學生利用課余時間在線上提交其作業(yè)。課堂上進行小組任務匯報討論。另外又比如在起動機拆裝這個項目中，布置綜合訓練任務，讓學生將整個拆裝操作過程做成一個匯報視頻，在課堂上進行展示，通過這一過程不僅鍛煉了學生信息搜集分析能力以及語言表述匯報能力，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作能力以及信息技術應用能力。

2）利用實踐活動，融入思政課程教育。實踐是檢驗真理的唯一標準，實施思政課程不是照本宣科夸夸其談，需要在不斷地實踐中，使學生自覺去理解和認同[3]。例如在課程的實訓教學過程中使用任務驅動法給學生傳達負責敬業(yè)的理念。例如在點火系統(tǒng)故障診斷與排除項目時，教師下發(fā)一個任務工單，讓學生分組自主學習，制定具體操作計劃，列出所需操作工具以及具體步驟及注意事項，小組完成工單任務并進行自我總結。在整個學習操作過程中教師起引導作用，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生自己去分析問題、解決問題，讓學生能夠真正承擔起所在崗位完成任務的責任，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作和敬業(yè)精神。

3）充分利用媒體信息等學能調動學生興趣的方式進行課程導入，激發(fā)學生的學習欲望。例如在汽車電氣系統(tǒng)發(fā)展章節(jié)可以通過設置影片賞析（大國工匠）、參觀展覽（汽車博物館照片）等方式、又比如在報警系統(tǒng)中通過時事安全事故案例分析等，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了專業(yè)課課程思政的針對性和有效性，引導學生樹立時代責任感和歷史使命感，做社會主義核心價值觀的模范踐行者。

4）優(yōu)秀畢業(yè)生故事與思政內容的融合。我校汽車檢測與維修技術專業(yè)至今已有很多優(yōu)秀畢業(yè)生從事汽車銷售、維修、售后服務等行業(yè)，教師可以將這些優(yōu)秀畢業(yè)生案例可以在課堂上適時向學生展示，學習他們在工作崗位上的艱辛與堅持不懈的精神，體會畢業(yè)生服務社會的家國情懷，默默感染和影響在校學生。

3.4 優(yōu)化評價機制，形成課程思政反饋和優(yōu)化的良好循環(huán)

以能力考核為中心，采用多樣化的考核方式。例如可以采用過程性考核與期末綜合考核相結合的考核評價方式。過程性考核主要考核學生對知識的綜合運用能力。包括完成任務時的組織能力合作能力和責任心、總結任務時的表達能力、積極的態(tài)度、克服困難的決心等。這樣的考核方式既能考察學生的知識和技能，又能對學生的綜合素質進行考核，還可以激勵學生在整個學習過程中努力。也可以通過多種形式評價考核，如考取職業(yè)技能資格證，參加職業(yè)技能大賽等，例如參加全省職業(yè)院校技能大賽、考取汽車維修工、維修電工技能證，參加社會公益服務活動等。建立具有專業(yè)特色的課程思政評價體系，尤其要注重過程評價和價值引領評價，而不是只關注結果。

4 總結

實施課程思政就要做到“潤物細無聲”，使學生潛移默化接受社會主義核心價值觀念，自覺弘揚社會主旋律，積極傳遞正能量。通過不斷完善專業(yè)課“課程思政”的建設方式，增強專業(yè)課“課程思政”的思想性和針對性，充分發(fā)揮專業(yè)課課程的育人功能，推進高職院校全員全過程全方位育人，為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。