文/張雪蓉

隨著時代的發(fā)展與進步，高質(zhì)量產(chǎn)品與高品質(zhì)的服務(wù)受到人們的更多認可，社會對于優(yōu)質(zhì)服務(wù)有著非常強烈的需求，并從側(cè)面反映出工匠精神的缺失。當前高職院校十分注重工匠精神視域下人才培養(yǎng)問題，這不僅是時代發(fā)展的必然需求，更是豐富工匠精神內(nèi)涵的有效方式以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求。

一、工匠精神與人才培養(yǎng)質(zhì)量標準簡述

（一）對工匠精神的詮釋

現(xiàn)階段，我國對于工匠精神同高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)研究處于起始階段，研究內(nèi)容多是將工匠精神同高職教育的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，對于人培養(yǎng)質(zhì)量標準方面的研究少。工匠精神是當前我們較為重視的具有傳統(tǒng)根源的詞匯，在新時期獲得了大力地弘揚。狹義的工匠精神屬于精神特質(zhì)的范疇，包含多個精神特質(zhì)，體現(xiàn)在師道精神、制造精神、創(chuàng)業(yè)精神、實踐精神等多個精神層面。廣義層面，不光是體現(xiàn)在內(nèi)在層面，體現(xiàn)在能力支持方面。例如在高職院校的教育中，職業(yè)教育是培養(yǎng)和評價技能人才的重要主體，工匠精神同時包括精神內(nèi)容、行為保障與外化為品質(zhì)作品三方面內(nèi)容，在其中有所體現(xiàn)，具體體現(xiàn)為敬業(yè)守信與精益求精的精神內(nèi)涵，以過硬的專業(yè)技能作為支撐，獲得優(yōu)秀的工作成果，高職院校的工匠精神就是在一系列工作中表現(xiàn)出的職業(yè)品質(zhì)[1]。

（二）高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的研究

高職院校致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。教育部提出：高職教育要精準把握自身定位與發(fā)展方向，自覺承擔起自身在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)過程當中的責任，積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的社會發(fā)展需要。高等職業(yè)教育質(zhì)量的本質(zhì)是具備社會適應(yīng)性：需滿足社會職業(yè)需求與適應(yīng)職業(yè)崗位要求。職業(yè)需求指的是人才培養(yǎng)的標準需滿足地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準要滿足社會的各項需求。高職院校的人才培養(yǎng)工作需要面向行業(yè)、用人單位對于人才提出的各項需求，保證人才具備一定的職業(yè)素養(yǎng)與能力；此外，專門職業(yè)能力的培養(yǎng)同樣是高職教育的一大特征，現(xiàn)階段職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中其職業(yè)知識的廣度不斷拓展，且能力綜合性更強；最后要關(guān)注德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備一定的文化素質(zhì)與職業(yè)道德，這是在學習過程中所需培養(yǎng)的素質(zhì)[2]。

（三）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與工匠精神的關(guān)聯(lián)性研究

高職院校的人才培養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系。首先，二者的價值取向類似。培養(yǎng)有工匠精神的高素質(zhì)人才，是高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價重要的參考標準，同時服務(wù)和支撐中國制造與經(jīng)濟發(fā)展供給改革的人才培養(yǎng)；其次，其實踐內(nèi)容相通。人才的培養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成，不僅是理論層面的問題，同樣關(guān)乎實踐。例如，職業(yè)教育工作的進行，需要將理論同實踐相結(jié)合，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學組織關(guān)注崗位對于人才提出的各項需求，教學與工作做好融合，教學實效性能夠提高，學生在學習與實踐中就能夠形成同工匠精神相一致的精神內(nèi)容[3]。

當前，我國高職教育處于飛速發(fā)展的階段，對于工匠精神的研究正處于起始階段，雖然我們對工匠精神的價值意義進行了了解以及探究，但在理論與實踐方面對于工匠精神的內(nèi)涵、意義以及培養(yǎng)方式等，還需做好深入挖掘和探究。很多業(yè)內(nèi)相關(guān)專家學者從工匠精神的視角對高職院校人才培養(yǎng)工作進行了探究，但多是從概念定義等表層進行研究。實踐方面，在怎樣適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準方面，依然存在很多方面的內(nèi)容亟待完善。新時期還需積極探究，將工匠精神同高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準做好融合，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對于人才素質(zhì)提出的各項需求[4]。

二、工匠精神的探索

當前我國經(jīng)濟處于飛速發(fā)展的階段，城市化進程不斷加快，城市軌道交通處于高速建設(shè)與發(fā)展的階段。現(xiàn)階段我國高速鐵路運營里程居世界第一位，有更多的城市建成投運了城市軌道交通。高速鐵路與城市軌道交通線路建設(shè)工作正如火如荼地進行，對于城市軌道交通機電專業(yè)方面的人才有著更大的需求。近年來，該專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展與擴展，旨在通過發(fā)展，為我國的軌道交通事業(yè)提供更多適應(yīng)崗位需求的人才[5]。為保證軌道交通能夠安全可靠地高速運行，并且為人們提供高品質(zhì)的服務(wù)，相關(guān)崗位的工作人員發(fā)揚精益求精、追求卓越、勇攀高峰等具備軌道交通行業(yè)領(lǐng)域特點的工匠精神。這是由于該專業(yè)所要求的專業(yè)崗位技術(shù)人才就需要具備這樣的工匠精神。做好工匠精神的研究，將其融入到高職軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準中，有助于該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，便于學生提升自己，滿足相關(guān)企業(yè)崗位對人才提出的各項需求。

三、工匠精神與人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的深入研究

（一）重點內(nèi)容

1.高職軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

通過對軌道交通相關(guān)企業(yè)的實地調(diào)研，以及對于該專業(yè)在校生、畢業(yè)生的調(diào)查，對該專業(yè)學生所具備的知識結(jié)構(gòu)、綜合能力素質(zhì)等進行研究，明確人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)存的問題，將有助于后續(xù)研究的開展。

2.工匠精神和高職軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的聯(lián)系

根據(jù)軌道交通類企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的實際要求，我們結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的具體內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)性還有要素等內(nèi)容，進行分析研究，做好高職軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應(yīng)必備的“工匠精神”內(nèi)涵與要素的探究，為二者后期的融合提供扎實的理論支撐。

3.實踐研究

結(jié)合培養(yǎng)質(zhì)量標準中需具備的工匠精神內(nèi)涵，高職院校的人才培養(yǎng)工作需要從人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)。在理論教學與實踐教學同步發(fā)展的前提下，注重校企合作育人模式的探索與研究，并且做好校園文化建設(shè)，加強學生日常行為管理，關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐工作。全面提高學生的綜合素質(zhì)，進行知識內(nèi)化，形成遷移能力，關(guān)注繼續(xù)學習，更好地適應(yīng)崗位對于工作提出的要求，在進行崗位轉(zhuǎn)換以及內(nèi)涵變化時，自身的能力素質(zhì)能滿足發(fā)展所需，不斷提升高職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）難點內(nèi)容

1.“工匠精神”融入高職軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究

該項工作可進行雙師型教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮校企合作機制的作用，關(guān)注實訓基地建設(shè)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。實訓基地的建設(shè)要保證基地建設(shè)的先進性，與時俱進，突出軌道機電專業(yè)的先進性。建設(shè)雙師型的“教師工匠”隊伍和高效的校企合作機制，為工匠精神同高職軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的融合實踐起到保證和支撐作用。

通過在工匠精神的創(chuàng)新與發(fā)展過程中，為同學們創(chuàng)造真實的情境，加深同學們對于自身專業(yè)與日后所從事職業(yè)的認識。由于工匠精神的內(nèi)涵運用文字或理論難以更好地展示，可不要求將語言文字作為載體，將其體現(xiàn)在情境中、行為中或是態(tài)度和價值觀方面。同學們可在學習中、親身體驗中感受，保持對工作的熱愛，在情境中促進工匠精神的形成；加深學校同企業(yè)之間的聯(lián)系與融合，為同學們創(chuàng)設(shè)良好的工匠精神發(fā)展的環(huán)境。通過真實情境的參與、學習與感悟，對文化有更深入的了解，做好校園文化和企業(yè)文化的融合?？蓸?gòu)建以工匠精神為主題的校園文化平臺，通過多種方式落實好宣傳工作，在校園中感受領(lǐng)悟并培養(yǎng)工匠精神；日常教學過程中，還應(yīng)進一步完善課程內(nèi)容，將工匠精神貫穿于教學工作的全過程，將專業(yè)課、公共課作為基礎(chǔ)，進行工匠精神專題教育，并且關(guān)注實踐的作用，在實踐教學中，讓多門課程的教學融入工匠精神，并發(fā)揮“師傅+教師”雙導(dǎo)師的作用，讓學生在學習知識技能時，受到素養(yǎng)的熏陶，獲得培育工匠精神的作用[6]。

2.電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究

結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位對人才素質(zhì)能力所提出的各項需求時，將工匠精神的關(guān)鍵性要素融入其中，促進高校生全面發(fā)展，滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的需求，構(gòu)建相匹配的評價內(nèi)容與標準體系，運用綜合評價的方式，構(gòu)成富有特色的人才培養(yǎng)特色質(zhì)量評價體系。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國高職教育對于人才的培養(yǎng)不僅關(guān)注從工匠精神的視角出發(fā)，提高人才素質(zhì)，而且非常關(guān)注實踐層面的教育工作，關(guān)注怎樣形成滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。當前在該方面的研究還處于一個起步階段，還需要一如既往地重視該方面的工作。文章通過以軌道交通行業(yè)對人才的具體要求為例，凸顯出“工匠精神”同高職院校城市軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準融合的重要性，通過探究，構(gòu)建了高職城市軌道機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系與評價體系，旨在將工匠精神同學生的創(chuàng)新發(fā)展做好融合，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。