文/康興

高職院校以培養(yǎng)具有高水平的技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，但隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，各行各業(yè)的面貌煥然一新，社會對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們既要有過硬的專業(yè)技能，又要有出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的生物專業(yè)培養(yǎng)可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教授專業(yè)知識的同時，注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在學(xué)生在校期間主動發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，幫助高職學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會后更好地適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮。高職院校要立足于當(dāng)下的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，站在前人的肩膀上看世界，把握學(xué)生最基本的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的培訓(xùn)，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思想，將先進(jìn)的思想滲透到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，改革教學(xué)方法，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新課程，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與生物專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。

一、生物專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）時代發(fā)展和行業(yè)的需要

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展的大環(huán)境中新的動力源泉，它能為行業(yè)注入新的活力，改變行業(yè)面貌，產(chǎn)生巨大的影響。希望年輕人能肩負(fù)起轉(zhuǎn)型期國家的重?fù)?dān)，期待青年學(xué)生以自己特有的活力與專業(yè)能力，為學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)新的智慧，在過去一二十年間，各學(xué)科領(lǐng)域雖已獲得了一定的發(fā)展，但發(fā)展程度十分有限，發(fā)展的空間仍然局限，未來還有更多的“深空領(lǐng)域”亟待人們?nèi)ミM(jìn)行新的探索，要求青年學(xué)生突破前人的思維定式與傳統(tǒng)思維桎梏，尋找各專業(yè)領(lǐng)域新的發(fā)展點(diǎn)。因此，站在社會的大角度和個人的小角度來看高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是一種既有意義又有價值的教育。

（二）摒棄落后教學(xué)觀念

多數(shù)高職院校生物專業(yè)的教學(xué)與教材的關(guān)系十分密切，一些教師將教科書奉為圭臬，然而教科書所能展現(xiàn)的專業(yè)知識其實(shí)是在編寫課本當(dāng)時或之前的，從時效性上來看，這些教材的內(nèi)容已經(jīng)落后于時代的科技發(fā)展步伐，學(xué)生在教材中接觸的專業(yè)知識多為目前行業(yè)中棄之不用的技能與知識，盡管教師的教學(xué)很用心，但對于日后學(xué)生走上工作崗位的專業(yè)工作并無幫助。相反，落后于時代發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)內(nèi)容會極大地限制學(xué)生的視野與見識，學(xué)生習(xí)慣了將視線集中在已經(jīng)形成了的、公認(rèn)的專業(yè)知識之上，卻不關(guān)注那些正在孕育發(fā)展之中的時效性更強(qiáng)、發(fā)展價值更高的專業(yè)領(lǐng)域，不利于學(xué)生為行業(yè)帶來新的發(fā)展。

（三）適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念

近年來，生物專業(yè)的高職學(xué)生的就業(yè)狀況并不理想，許多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生往往因?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域人才過剩，或者行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不理想而在畢業(yè)時無奈地選擇轉(zhuǎn)行去做與所學(xué)生物專業(yè)完全不對口的工作，浪費(fèi)了國家的教育資源和專業(yè)優(yōu)勢。作為可以激活市場、體現(xiàn)人才獨(dú)特優(yōu)勢的一項(xiàng)寶貴能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人才招聘市場上的金字招牌。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的差距較大

目前，我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不利于大學(xué)生就業(yè)。一些高職院校主要表現(xiàn)出響應(yīng)國家與教育部號召所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在著局限性：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主講教師專業(yè)性不高，往往不能為每個專業(yè)的學(xué)生提供針對性強(qiáng)、行之有效的建議，只能簡單地提供一些基礎(chǔ)的和宏觀方面的參考，無法落實(shí)到各個專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)化指導(dǎo)上，學(xué)生從專門開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中獲得的指導(dǎo)與實(shí)際的幫助并不多。未來社會的行業(yè)發(fā)展趨勢預(yù)測也只有專業(yè)人員才能夠了解，而高職院校的創(chuàng)新課程主講教師對生物領(lǐng)域的了解不深，無法提供實(shí)質(zhì)性幫助，只能提供方法論的指導(dǎo)，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識落后

高職院校學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)之中適應(yīng)了老師教授，學(xué)生無選擇性地接受全部傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)的方式都依照這種模式進(jìn)行的，缺乏了想象力和創(chuàng)新力。日復(fù)一日，學(xué)生在對書本知識的學(xué)習(xí)中忽視了自主探究新知識與新領(lǐng)域的重要性，逐漸失去了創(chuàng)造創(chuàng)新的積極性。且目前的學(xué)生素質(zhì)能力評價體系多是基于學(xué)生在課業(yè)上取得的理論成績?yōu)橐罁?jù)的，學(xué)生自然而然地認(rèn)為只要掌握了書本的知識就萬事大吉了，殊不知在課本之外蘊(yùn)藏著另一個更加豐富的世界，錯失了學(xué)習(xí)多元化新知識的機(jī)會。

三、生物專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建策略分析

（一）因材施教，層次化教學(xué)

不同階段的生物專業(yè)學(xué)生所接觸的專業(yè)知識不同，學(xué)科綜合能力不同，對于專業(yè)的認(rèn)識程度不同，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力培養(yǎng)的需求迫切程度不同，這些決定了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不能無差別實(shí)施，而要結(jié)合不同階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與能力心理狀態(tài)因材施教，實(shí)行層次化教學(xué)[1]。低年級的學(xué)生，對于專業(yè)的了解還不深入與全面，也尚未形成未來職業(yè)道路的詳細(xì)規(guī)劃，在專業(yè)學(xué)習(xí)上往往具有盲目性，不適宜直接開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，而是要創(chuàng)造機(jī)會增進(jìn)對于生物專業(yè)的了解和對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識?？梢越M織學(xué)生進(jìn)入高職院校合作的專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀，了解行業(yè)現(xiàn)狀與企業(yè)運(yùn)營模式，充分了解專業(yè)崗位設(shè)置與各崗位所需的核心能力。也可以鼓勵學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐，開展有益的企業(yè)、工廠、城市的調(diào)研工作，引導(dǎo)學(xué)生從更為宏觀的角度關(guān)注行業(yè)發(fā)展情況，增加學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)狀況與行業(yè)生態(tài)的認(rèn)識，促使學(xué)生盡早地開始思考自己的人生規(guī)劃。對于中等階段的高職學(xué)生，可以增加生物專業(yè)專家、生物科技企業(yè)家等人才來校舉辦交流會、講座或研討會，使已經(jīng)形成了一定的專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生能夠與行業(yè)頂尖人才接觸、交流、學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行初次的探索和嘗試，發(fā)掘自己可能感興趣的專業(yè)方向。對于高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)深入地了解了行業(yè)生態(tài)，對未來從事的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)有了一些想法與規(guī)劃，甚至已經(jīng)做出了一些成果。高職院?？梢砸孕Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)的方式向企業(yè)輸出一些高年級優(yōu)秀人才，推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的跟進(jìn)或相關(guān)項(xiàng)目的發(fā)展，而對于專業(yè)目標(biāo)仍不明確的學(xué)生，可以鼓勵他們多參與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室等工作，以實(shí)踐促發(fā)展。

（二）利用師資力量，完善實(shí)踐與教學(xué)體系

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能脫離現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐可以促使理論的創(chuàng)新、驗(yàn)證理論的科學(xué)性。因此生物專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)踐、重視實(shí)踐。一些高職院校與企業(yè)建立起了長期的合作關(guān)系，特別在人才的培養(yǎng)輸送上的合作成果碩果累累。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也可以與企業(yè)相結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人才進(jìn)入學(xué)校與在職教師共同組成新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，企業(yè)專業(yè)人才可以給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，他們更加熟悉行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢與專業(yè)領(lǐng)域前沿研究成果，特別是企業(yè)人才在將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用價值與市場價值方面的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，由企業(yè)專業(yè)人才指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠使學(xué)生的探索更具有可操作性和現(xiàn)實(shí)的價值。

高職院校教師在實(shí)際教學(xué)過程中，還應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)特長，既要強(qiáng)調(diào)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，拓寬學(xué)生視野，也要把握基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)科基本素養(yǎng)[2]。增設(shè)額外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者課程供學(xué)生根據(jù)自身的規(guī)劃和課程時間安排自由選修。利用開放性實(shí)驗(yàn)與拓展探究實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，針對學(xué)生的閱讀文獻(xiàn)能力、資料搜集整理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動手能力等方面進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。

（三）發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入學(xué)生評價體系

實(shí)踐教學(xué)基地是鍛煉學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的重要教學(xué)場所。目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)雖然在穩(wěn)步開展中，但是隨意性較大，體系性不強(qiáng)，專業(yè)優(yōu)勢不明顯。生物專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生具有一定的動手能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒘私鈱?shí)驗(yàn)室基本的規(guī)章制度與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作方法。校方需要為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐提供充分的硬件設(shè)施，設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)中心和校企聯(lián)合的科研創(chuàng)新基地，以滿足學(xué)生實(shí)踐所需。可以采取以課程為單位的實(shí)踐教學(xué)和以導(dǎo)師帶領(lǐng)的課題小組為單位的實(shí)踐教學(xué)形式[3]。前者圍繞一個特定的分支領(lǐng)域進(jìn)行有針對性、有計(jì)劃性地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)課程，此模式適合初學(xué)者學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法、了解分支領(lǐng)域；后者以導(dǎo)師帶領(lǐng)的課題小組為單位，圍繞著導(dǎo)師的研究方向確立課題，學(xué)生根據(jù)自己具體的生涯規(guī)劃與定位主動與導(dǎo)師取得聯(lián)系。導(dǎo)師既可以是從事一線教學(xué)的專業(yè)課教師，也可以是企業(yè)專業(yè)人才。此種教學(xué)模式適合已經(jīng)初步了解專業(yè)特點(diǎn)、對職業(yè)發(fā)展方向有一定想法的高年級學(xué)生。兩種實(shí)踐教學(xué)模式并重，既照顧到了經(jīng)驗(yàn)與能力不足的低年級學(xué)生，又考慮到了高年級學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。

綜上所述，高職院校的生物專業(yè)培養(yǎng)在注重專業(yè)知識教學(xué)的同時，也要注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)。文章旨在對大學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行前瞻性的研究，以幫助他們更好地適應(yīng)新時代的浪潮，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校畢業(yè)到社會的轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育可以實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)行因材施教，充分發(fā)揮教師的作用，完善實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)生評價體系。