陳 雪

前言

課題組在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，結(jié)合本校教師、場地、器材等資源情況，根據(jù)學(xué)生興趣、特長和需要，確定了田徑、籃球、健美操三個課程模塊，根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論中身體運動智能（速度、協(xié)調(diào)、平衡、力量、柔韌等）的不同，將各模塊選項學(xué)生分為A類班（總得分前50%）和B類班（總得分后50%），并開發(fā)相應(yīng)課程，由不同的實驗教師進(jìn)行教學(xué)實驗。學(xué)生的差異發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿點，兩類班級的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價均有所不同，但都突出適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的“以學(xué)生為主體”的思想，實驗教師在教學(xué)中也都遵循“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”的基本理念，邊教邊反思，邊反思邊調(diào)整，不斷完善課程方案并進(jìn)一步實施。

1 體育課程實施的內(nèi)涵

不同的學(xué)者從不同的視角對課程實施進(jìn)行了界定，總結(jié)起來，較為主流的觀點主要有以下兩種：第一是將課程實施視作課程變革過程的一個重要組成部分，該觀點是由以富蘭（Fullan.M.）為代表的教育專家提出的，重視改革的引領(lǐng)和對改革的反作用；第二是將課程實施視作課程計劃或方案付諸實踐的整個過程，該內(nèi)涵強調(diào)體育課程實施的主體工作是通過教學(xué)實踐來完成的。鑒于以上兩種觀點，我們在界定體育課程實施內(nèi)涵時既要考慮課程計劃在實施過程中教學(xué)工作以外的影響因素，又應(yīng)考慮教學(xué)工作這一課程實施的主體。本課題借用《學(xué)校體育學(xué)》中體育課程實施的內(nèi)涵：體育課程實施是根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和所指導(dǎo)的教學(xué)原則、評價建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料，呈現(xiàn)方式等，結(jié)合體育教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗、風(fēng)格，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、志趣、習(xí)慣以及教學(xué)的設(shè)備、資源、環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地實踐顯現(xiàn)體育課程本質(zhì)、體現(xiàn)體育課程價值、實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的綜合過程。［1］

2 適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的高中體育課程實施策略

一方面，課程實施是將課程計劃或方案付諸實踐的過程，從體育課程實施的內(nèi)涵不難看出，體育課程實施的最后落腳點在教師和學(xué)生身上。另一方面，實驗教師在教學(xué)中也都關(guān)注學(xué)生差異并發(fā)展學(xué)生差異，使每個學(xué)生都達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重視課堂經(jīng)驗的總結(jié)與反思，在實踐中不斷完善課程方案并進(jìn)一步實施。基于以上兩方面，課題組將適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的體育課程實施策略分為學(xué)生層面和教師層面兩大類進(jìn)行研究。

2.1 分析學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的學(xué)生層面策略

每個學(xué)生是學(xué)生群體的一員又是單獨的個體，他們的需求有相同的又有不同的。需求來源于學(xué)生自身，也來自他人和外部世界的要求，教育者只有關(guān)注學(xué)生的需求，才能激發(fā)他們內(nèi)在成長的動力。學(xué)生在身體、心理、運動能力等方面均存在差異性，如不同年齡階段的學(xué)生存在身體形態(tài)、身體機能等生理方面的差異，不同年齡階段的學(xué)生身體素質(zhì)、心理特點與社會交往能力方面存在差異，同一年齡層次的學(xué)生，身體素質(zhì)、心理特點、性別、運動能力等方面存在差異。［2］課題組始終圍繞“適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展”這個主題進(jìn)行課程構(gòu)建，學(xué)生自身的差異性是我們編制課程的基礎(chǔ)，也是體育教學(xué)工作的前提。

2.1.1 根據(jù)學(xué)生興趣、愛好及自身條件的差異實施選項授課

體育與健康課程分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容兩部分，為差異教學(xué)奠定了課程基礎(chǔ)。在教學(xué)中，打破班級甚至年級界限的“選項走班”模式受到很多教師和學(xué)生的喜愛，［3］這種模式不但彌補了以往體育教學(xué)組織形式的不足，而且大大提高了教師和學(xué)生的積極性，有助于提高體育課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合本校教師、場地、器材等資源情況，課題組對學(xué)生興趣、特長進(jìn)行調(diào)查，確定了田徑、籃球、健美操三個課程模塊，課題組根據(jù)學(xué)校實際情況，在課標(biāo)的指導(dǎo)下對課程進(jìn)行了整合，構(gòu)建出我校田徑、籃球、健美操課程供學(xué)生選擇，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行選項走班。

2.1.2 根據(jù)學(xué)生身體－運動技能的差異實施分層教學(xué)

完成課程構(gòu)建和學(xué)生選項后，為了更好地關(guān)注、發(fā)展學(xué)生差異，更有效地利用學(xué)校體育教育資源、課程資源，［4］充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主觀能動性，課題組在學(xué)生選項的基礎(chǔ)上，對同一項目的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。具體做法是根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論中身體運動智能（速度、協(xié)調(diào)、平衡、力量、柔韌等）的不同，將各模塊選項學(xué)生分為A類班（總得分前50%）和B類班（總得分后50%），由不同的實驗教師進(jìn)行教學(xué)實驗，兩類班級的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價均有所不同，學(xué)期末，課題組對學(xué)生成績進(jìn)行橫向、縱向比較，有助于形成較為系統(tǒng)的適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的高中體育課程體系，提高學(xué)校體育課程的實施成效。

2.2 有效開發(fā)教師資源、貫徹差異教學(xué)理念的教師層面策略

教師是課堂的實施者，新課標(biāo)下，評價一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看教師“導(dǎo)”的功夫到不到位。我?，F(xiàn)有專職體育教師6名，且全部為課題組成員，其中，學(xué)歷構(gòu)成為碩士研究生學(xué)歷一名，本科學(xué)歷5名，專項構(gòu)成為田徑專項2名，籃球?qū)ｍ?名，健美操專項2名，在教學(xué)一線最短的工作年限也已有9年，每位教師均積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗及不同程度的科研經(jīng)驗，特別是在自己的專項教學(xué)領(lǐng)域，都取得了一定的成績，也正是充分開發(fā)教師資源，將我校學(xué)生選項設(shè)定為田徑、籃球、健美操三個模塊，教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教學(xué)中重視差異教學(xué)理念的貫徹，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自己駕馭課程和調(diào)控課堂的能力。

2.2.1 加強對學(xué)生的選項指導(dǎo)，避免選項的盲目性和教育資源的浪費

根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生每學(xué)年進(jìn)行1次運動項目選擇，高中三年最多可選3個運動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在重新選擇新的運動項目時，根據(jù)其考核結(jié)果確定從模塊1、模塊4或模塊8開始學(xué)習(xí)。為了避免選項的盲目性和教育資源的浪費，選課前課題組向?qū)W生介紹各項目的情況及選項的具體操作流程，選課時指導(dǎo)學(xué)生按要求填寫“選項意愿表”，每人最多可按先后順序填寫3個運動項目，如果因場地設(shè)施、師資等情況不能安排更多同一運動項目的教學(xué)班級，課題組采取與部分學(xué)生協(xié)商的措施，鼓勵部分學(xué)生選擇第二或第三意愿的運動項目，并告知他們，一年以后他們有優(yōu)先選擇第一意愿運動項目的權(quán)利。

2.2.2 加強師資培訓(xùn)，幫助教師適應(yīng)新的教學(xué)組織方式

體育教師作為體育課程的最終實施者，是決定課程是否能獲得切實執(zhí)行的主要因素。課題組教師積極參加新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)專業(yè)知識技能的各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動，集體研讀2017版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及課程與教學(xué)論、差異教育等方面的著作、文獻(xiàn)，宏觀把握課程構(gòu)建的方向。在課程實施過程中，經(jīng)常組織教師觀摩差異優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和組織形式，不斷提高實驗教師自身的教學(xué)水平和科研能力，積極參加有關(guān)課題的觀摩、總結(jié)會議，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗，為更好地開展課題服務(wù)。

2.2.3 完善集體備課和聽評課制度，人人打造差異精品課

課題組始終堅持“以集體智慧來促課堂效率”的理念，風(fēng)雨無阻地進(jìn)行集體備課，提高教學(xué)的效率。集體備課時間為周一、周三上午7：30—9：00，內(nèi)容為分模塊、分類型探討適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，集體討論教學(xué)設(shè)計，把握方向。再由實驗教師結(jié)合自己的特點，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的差異教學(xué)目標(biāo)，選用合理的差異教學(xué)方法和評價方法，從而設(shè)計出合理的教學(xué)過程，提高備課質(zhì)量。每講完一節(jié)課，實驗教師及時收集學(xué)生課堂反饋，并進(jìn)行反思，從而適時調(diào)整課的內(nèi)容和方法。

為了解和掌握課程實施的實際情況，解決課堂教學(xué)和教學(xué)管理中存在的問題，推動課堂教學(xué)改革的深化，特制定教師聽評課制度。聽課類型分為公開課、示范課、隨聽課三種，隨聽課要每周組織課題組成員集體聽一節(jié)，授課教師隨機抽，遵循每個教師都被聽一輪后再換聽課教師的方式。每學(xué)期同一模塊的兩名教師每人講一節(jié)公開課，每個模塊出一個示范課，這樣一來，課題組成員人人有公開課。聽課人員為除授課教師外的所有課題組成員，需要對授課教師的講授內(nèi)容、授課方式、手段、態(tài)度及學(xué)生課堂表現(xiàn)等應(yīng)作記錄，并進(jìn)行課后評課活動，幫助教師打造適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的精品課，并及時調(diào)整課程方案，更好地開展課題研究。在課題組共同打造的精品課中，高海俠老師執(zhí)教的田徑模塊《利用足球上田徑》在2016年榮獲煙臺市德育優(yōu)質(zhì)課，欒小玲老師執(zhí)教的健美操模塊《搏擊操“中國功夫”》在2017年榮獲煙臺市優(yōu)質(zhì)課，陳雪老師執(zhí)教的健美操模塊《搏擊操“重拳出擊”》在2018年榮獲煙臺市“一師一優(yōu)課”一等獎和2018年度福山區(qū)差異優(yōu)質(zhì)課。

2.2.4 根據(jù)實際需要，適時調(diào)整課程方案

教育科研不能一蹴而就，它是在實踐中對研究內(nèi)容不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、改進(jìn)、提煉的一個系統(tǒng)的動態(tài)過程，它的核心要素是實踐出真知，它的核心價值是改進(jìn)提質(zhì)量。因此，課題組在課題實施過程中，也是結(jié)合現(xiàn)實條件和已有經(jīng)驗，設(shè)計出課程方案，然后在課程實施過程中不斷總結(jié)、反思不足，及時調(diào)整和改進(jìn)課題工作。

總之，在課程實施過程中，課題組以關(guān)注學(xué)生差異和學(xué)校體育教育資源、課程資源的有效利用為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與自主精神，通過分層教學(xué)學(xué)習(xí)機制，在改變教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，運用差異評價開發(fā)學(xué)生的個人潛能，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，并在實踐中不斷調(diào)整，力求找到最科學(xué)合理且符合我校實際的課程方案。