劉 芳 鄭州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

在新時(shí)期的高等教育中，要突出學(xué)生的中心地位，做到持續(xù)改進(jìn)、突出產(chǎn)出導(dǎo)向，突出產(chǎn)出導(dǎo)向(outcomes-based education,OBE)要求滿足“五度”要求，即提升人才目標(biāo)達(dá)成程度、條件保障度、社會(huì)適應(yīng)度、質(zhì)保有效度以及結(jié)果滿意度，這是新時(shí)期教育改革模式的客觀要求[1]。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，OBE成為未來(lái)教育改革的主流趨勢(shì)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校的重點(diǎn)專業(yè)，為了培育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，在育人過(guò)程中，也需要以O(shè)BE理念作為教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)梳理，以達(dá)到既定的教學(xué)成效。

一、OBE理念的概念與價(jià)值

OBE理念在學(xué)界也被稱之為“成果導(dǎo)向教育理念”，最早誕生于上世紀(jì)20年代的美國(guó)，后來(lái)，在德國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家中迅速流行，成為高等教育改革的主流。Spady W.D.認(rèn)為，OBE理念要求清晰聚焦于育人目標(biāo)，將教育資源系統(tǒng)化的整合起來(lái)，有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生未來(lái)工作所需要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使之具備后續(xù)發(fā)展必備的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果。OBE理念的核心重點(diǎn)要求充分關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并全程樹(shù)立持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化調(diào)整。

經(jīng)過(guò)了多年發(fā)展，OBE理念已經(jīng)成熟，并構(gòu)建出了完善的理論體系，從具體內(nèi)涵來(lái)看，包括：(1)OBE理念致力于讓每一個(gè)學(xué)生都能夠取得成功，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；(2)推崇個(gè)性化評(píng)價(jià)模式，對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)用對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注他們的個(gè)體差異，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和跟進(jìn)；(3)OBE理念要做到精確，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行科學(xué)、全面的考核，考核活動(dòng)只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，并不是單一的關(guān)注成績(jī)[2]；(4)培育學(xué)生責(zé)任，在高校的教育改革中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，為學(xué)生提供明確、具體的評(píng)價(jià)依據(jù)；(5)突出以能力為本位，關(guān)注學(xué)生的核心能力，每個(gè)能力，都有相應(yīng)的對(duì)應(yīng)課程。

二、OBE理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的培育原則

(一)以需求為導(dǎo)向

在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)，在制定育人方案時(shí)，需要將專業(yè)內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，突出學(xué)校辦學(xué)特色，充分考慮到學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)愿望，與其后續(xù)的工作崗位匹配，致力于培育高質(zhì)量、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。

(二)突出目標(biāo)導(dǎo)向

OBE理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培育目標(biāo)上，需要兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)幾個(gè)內(nèi)容，既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要鍛煉學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培育，同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，將第一課堂、第二課堂之間深度結(jié)合。

(三)關(guān)注能力導(dǎo)向

現(xiàn)代復(fù)合型人才的培育更加關(guān)注人才的綜合能力，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，需要科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教育體系，既要關(guān)注校內(nèi)實(shí)踐，也要提供更多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，擴(kuò)展第二課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等內(nèi)容納入到實(shí)踐教育中。

(四)學(xué)科交叉融合

進(jìn)入了工業(yè)4.0時(shí)代后，數(shù)字化、智能化技術(shù)在各類企業(yè)中均得到了廣泛應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)的工作崗位后，單一借助經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科很難解決問(wèn)題，需要促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合。在制定育人方案時(shí)，需設(shè)置多學(xué)科通識(shí)課程體系，讓學(xué)生有跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練，拓展學(xué)生的視野。

三、OBE理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

(一)推行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理論課程教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師要明確專業(yè)課內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)畢業(yè)做出什么貢獻(xiàn)？每一門課程的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于什么方面？應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法？怎樣對(duì)課程開(kāi)展考核？

1.課程目標(biāo)的設(shè)置

課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)成果順利實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)的制定需要把握三個(gè)傾向：(1)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求保持對(duì)應(yīng)，將課程任務(wù)細(xì)化；(2)不同的課程目標(biāo)，需要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生作為教學(xué)中心；(3)協(xié)調(diào)好課程目標(biāo)、考核方式之間的關(guān)系，讓課程目標(biāo)易于衡量，定期評(píng)估課程目標(biāo)的達(dá)成效果，為課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供支持。

2.課堂教學(xué)的改革

課堂教學(xué)改革是基于教學(xué)目標(biāo)的支持，以教師作為主導(dǎo)地位，學(xué)生作為其中的主體來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)，課堂是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的主陣地，在人才培育上扮演關(guān)鍵作用。教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)注知識(shí)、能力、素質(zhì)幾個(gè)方面，對(duì)原有課程內(nèi)容升級(jí)成“金課”，增加傳統(tǒng)課程內(nèi)容的含金量，將以往的低階教學(xué)轉(zhuǎn)化為高階教學(xué)，將新的成果、新的知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，層層拓展教學(xué)深度[3]。

在教學(xué)方法上，合理應(yīng)用教學(xué)資源與信息化教學(xué)手段，應(yīng)用討論教學(xué)、探究教學(xué)、參與式教學(xué)等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解。在信息化時(shí)代后，雨課堂等新型教學(xué)模式誕生，能夠?qū)崿F(xiàn)了開(kāi)放共享，推行線上、線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生有了多元化的互動(dòng)方式。

3.考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化

考核評(píng)價(jià)是評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量的方法，考核和評(píng)估要應(yīng)用多元化方式，做到定量評(píng)價(jià)，對(duì)于不同內(nèi)容，采用不同的評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)學(xué)生課程目標(biāo)是否達(dá)成。并發(fā)揮線上平臺(tái)作用，最終達(dá)成綜合性的測(cè)評(píng)結(jié)果。

(二)以能力導(dǎo)向來(lái)改革實(shí)踐教學(xué)模式

1.優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)復(fù)合型人才的培育要求，將前沿知識(shí)、科研成果融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，篩掉教材中過(guò)時(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有深度、廣度的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出獨(dú)立實(shí)踐課程。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)要求，在內(nèi)容上，需要涵蓋基礎(chǔ)教育實(shí)踐、專業(yè)拓展實(shí)踐、專業(yè)主修實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐。

2.改革實(shí)踐教學(xué)方法

除了應(yīng)用操作示范、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式之外，還要融入智能技術(shù)、現(xiàn)代化信息技術(shù)，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”手段，拓展實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目組構(gòu)建實(shí)踐小組，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、小組討論、項(xiàng)目模擬的作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)、比賽、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等一系列活動(dòng)，利用理論知識(shí)解決問(wèn)題，做到活學(xué)活用。

3.考核與評(píng)價(jià)方式

在以往的實(shí)踐教學(xué)中，更加側(cè)重于結(jié)果的精準(zhǔn)與否，沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為了滿足應(yīng)用型人才的培育要求，需細(xì)化實(shí)踐課程考核指標(biāo)。對(duì)于不同內(nèi)容，應(yīng)用答辯、口試、筆試、報(bào)告、操作等考核方式，多角度考察學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，考核方式采用小組成員互評(píng)、小組組間互評(píng)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的模式，分別占比50%、20%、30%。

(三)構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍

為了滿足OBE理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的培育要求，需要打造一支雙師型教師隊(duì)伍，制定建設(shè)方案，從師資引入、師資培養(yǎng)、人力資源互動(dòng)幾個(gè)層面著手，利用多樣化的培訓(xùn)提高雙師型教師的綜合能力。并面向企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)來(lái)聘請(qǐng)高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)專家，承擔(dān)實(shí)踐技能培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)校內(nèi)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。在校內(nèi)，構(gòu)建網(wǎng)格化培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于新入職教師，結(jié)合OBE理念要求、學(xué)生生源群體開(kāi)展培訓(xùn)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作，定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和理念，培育他們的國(guó)際化視野，并借助校企共建平臺(tái)來(lái)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有序發(fā)展。

(四)人才培育持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

根據(jù)復(fù)合型人才的培育要求，通過(guò)課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整育人目標(biāo)，對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與分析，做到人才培育的持續(xù)改進(jìn)。關(guān)于課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)，要有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施，看教案、樣本、考核資料有無(wú)按照要求進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，有技術(shù)性指標(biāo)、非技術(shù)性指標(biāo)組成，分別應(yīng)用定量評(píng)價(jià)法、評(píng)分表評(píng)價(jià)法來(lái)進(jìn)行評(píng)估[4]。這類指標(biāo)均是可以量化的，還需對(duì)畢業(yè)生工作質(zhì)量進(jìn)行跟蹤、調(diào)查，應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷、走訪等形式，利用各項(xiàng)信息的匯集來(lái)綜合評(píng)判學(xué)生的情況，形成分析報(bào)告，為育人方案的優(yōu)化提供依據(jù)。

四、促進(jìn)OBE理念實(shí)施需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

鑒于各方人員對(duì)OBE理念的認(rèn)知還存在不足，需要加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，從學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)等各個(gè)方面，為教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使之能夠真正理解OBE理念的內(nèi)涵與實(shí)施要求。對(duì)于教學(xué)改革，要予以更多的支持和包容，鼓勵(lì)教師嘗試推行OBE理念，改革學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)評(píng)教制度，消除教師參與改革的后顧之憂。在教學(xué)大綱的編寫(xiě)上，要確定教學(xué)目標(biāo)能否滿足復(fù)合型人才的培育要求，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)界定。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引和教育，使之意識(shí)到OBE理念對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，配合學(xué)校的各項(xiàng)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，提高參與的主動(dòng)性，并通過(guò)與教師之間的互動(dòng)和主動(dòng)化的學(xué)習(xí)反饋來(lái)幫助教師搜集意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE倡導(dǎo)讓學(xué)生獲取到最終的成果，實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)的達(dá)成，OBE理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的任務(wù)，需要將學(xué)校、政府、企業(yè)納入其中，構(gòu)建協(xié)同整體，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，從課程體系、人才培育目標(biāo)上進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。