朱曉鳴

（江蘇省徐州市沛縣歌風(fēng)小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

一直以來(lái)，我國(guó)的廣大教育工作者都將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)如何講解、技能如何傳授等方面，忽視了評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生發(fā)展所起到的作用。特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生處于以感性思維為主的時(shí)期，課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于學(xué)習(xí)興趣與成功的體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)的獲得一方面源于學(xué)生自身，另一方面源于教師的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）重習(xí)慣性判斷，輕恰當(dāng)性描述

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于重視判斷作用的發(fā)揮，且存在評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中無(wú)法獲得更有價(jià)值的信息，難以明確改正的方向[1]。例如，在部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀后，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

師：“這篇文章所講述的挖井人是誰(shuí)？”

生A：“毛澤東?！?/p>

師：“沒(méi)錯(cuò)，那么你是從哪句話中看出來(lái)的呢？”

生B：“因?yàn)槲恼轮械谝蛔匀欢沃刑岬搅嗣珴蓶|。而且通過(guò)石碑中的字也可以看出這個(gè)挖井人是毛澤東?！?/p>

師：“這名同學(xué)回答得很好，那么，請(qǐng)同學(xué)們分析一下這篇文章主要表達(dá)的是什么主題呢？”

生C：“主要講述了毛澤東在一個(gè)叫作沙洲壩的村子挖了一口井?！?/p>

師：“不是很準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考這篇文章所傳達(dá)出的深意。”

生D：“作者主要是讓我們記住如今的美好生活來(lái)之不易，我們應(yīng)懷著感恩的心，懂得飲水思源的道理?！?/p>

師：“很好，這名同學(xué)讀出了文章的內(nèi)涵與深意?！?/p>

通過(guò)這段對(duì)話可以看出，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，且都是“很好”“沒(méi)錯(cuò)”“不準(zhǔn)確”等評(píng)價(jià)內(nèi)容。雖然這種結(jié)果性評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以盡快讓學(xué)生知道問(wèn)題回答得正確與否，但是從發(fā)展的角度分析，單一化的結(jié)果性評(píng)價(jià)反饋并不能讓學(xué)生明白教師口中的“很好”究竟“好”在哪里，教師所說(shuō)的“不準(zhǔn)確”到底是哪里欠缺。這種重視評(píng)價(jià)而忽視描述的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在一定程度上阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生處于一種知其然卻不知其所以然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）重視對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)估

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師依然采取教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)這種固定化的教學(xué)流程。在這種課堂評(píng)價(jià)流程中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言僅僅是針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，甚至還有一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言與所提的問(wèn)題不符，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)。這種與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性較差的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)阻礙語(yǔ)文課堂總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》這篇文章教學(xué)中，教師拿出兩張卡片，分別寫(xiě)有“青”和“晴”兩個(gè)字，開(kāi)展了以下對(duì)話教學(xué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生A：“晴”比“青”多了一個(gè)“日”字旁。

師：那么，也就是“青”字怎么樣？

生B：“青”字沒(méi)有“日”字旁。

師：對(duì)的，我們將“青”字加上“日”字旁，就變成了另外一個(gè)字。

生：……（沉默）

師：這種在一個(gè)字的基礎(chǔ)上加上一個(gè)偏旁部首，之后變成了其他字的方法，我們稱之為“加一加識(shí)字法”。

生：……（依然沉默）

從這個(gè)教學(xué)片段中可以看出，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中多次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組成規(guī)律，但是學(xué)生并不能真正理解教師的意圖。如上述對(duì)話中，教師說(shuō)道：“我們將‘青’字加上‘日’字旁，就變成了另外一個(gè)字?！睂W(xué)生聽(tīng)到這句話時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，明明是“晴”字，怎么會(huì)變成另外一個(gè)字呢？另外一個(gè)字是什么字呢？盡管教師后面對(duì)“加一加識(shí)字法”進(jìn)行了概括，但是學(xué)生依然處于比較迷茫的狀態(tài)，并未達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重用成人的思維與視角評(píng)價(jià)，忽視用與孩子心理成熟階段相適宜的語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)站在兒童的視角，避免教學(xué)語(yǔ)言成人化，這樣才能保障師生溝通互動(dòng)的有效性。然而，實(shí)際上，還有一部分教師習(xí)慣于用成人的口吻進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜化，或者教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言邏輯性過(guò)強(qiáng)，小學(xué)生就會(huì)陷入更加迷茫的狀態(tài)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的教學(xué)中，教師首先利用多媒體設(shè)備展示了趙州橋所在的位置，并出示了趙州橋的圖片。在這部分內(nèi)容展示中，教師介紹了趙州橋的歷史及其對(duì)我國(guó)橋梁建筑領(lǐng)域發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。接下來(lái)，教師讓學(xué)生默讀課文，找出文章中的生字或生詞。學(xué)生找出了“雄偉”“砌成”“創(chuàng)舉遺產(chǎn)”“纏繞”“雕刻”等詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解與分析文章，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)詞匯進(jìn)行解釋，如對(duì)“創(chuàng)舉遺產(chǎn)”一詞，學(xué)生的解釋大多為“是獨(dú)一無(wú)二的人們遺留下的遺產(chǎn)”，而教師并未對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，而是在學(xué)生的描述上進(jìn)行了深度的講解，希望學(xué)生深度理解這一詞匯。但是由于教師所講的內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，反而產(chǎn)生了適得其反的效果。從中可以看出，大部分教師并未站在學(xué)生的視角分析問(wèn)題，從而導(dǎo)致運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的認(rèn)知水平脫節(jié)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的優(yōu)化策略

（一）堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)的多樣性與時(shí)效性

過(guò)于簡(jiǎn)單的、單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，且學(xué)生很難從教師的簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式，抓住評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生需要時(shí)、在教學(xué)必要時(shí)做出評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的專業(yè)性提出了更高的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與相關(guān)的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，通過(guò)與同人之間的相互討論，發(fā)現(xiàn)自身在評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用中的不足，在相互借鑒中不斷豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容及評(píng)價(jià)形式，準(zhǔn)確抓住最佳的評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)機(jī)，通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)、適度的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)，立足“兒童視角”進(jìn)行語(yǔ)言優(yōu)化

成人化評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教育教學(xué)中的難題，究其原因是教師并未學(xué)會(huì)從兒童的視角看待問(wèn)題。為了突破這一教學(xué)困境，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用中考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活語(yǔ)境及思維特征，能夠主動(dòng)俯下身子，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用真正立足學(xué)生，以小學(xué)生的綜合現(xiàn)狀為起點(diǎn)，給予符合小學(xué)生當(dāng)前發(fā)展情況的合理化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，制訂科學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此才能公平、公正、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師的評(píng)價(jià)后，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié) 語(yǔ)

總之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用是一種藝術(shù)，教師應(yīng)深入分析評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到其所造成的重要影響，挖掘問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，并制訂有效的改善策略，如此才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的教育價(jià)值，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。