曾淑娟

（福建省三明市尤溪縣文公幼兒園，福建三明 365100）

引 言

幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)是以兒童文學(xué)作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們的想象力與模仿力，運(yùn)用戲劇表演的方式，讓幼兒表達(dá)自己對作品內(nèi)容的理解，從而有效培養(yǎng)幼兒審美意識和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的游戲活動(dòng)[1]。將區(qū)域活動(dòng)與創(chuàng)意戲劇游戲相結(jié)合是促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑之一。在本文中，筆者將分析創(chuàng)意戲劇游戲與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合的方法。

一、以幼兒年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，整合區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

戲劇內(nèi)容既要符合各年齡段幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，又要有利于幼兒開展創(chuàng)編、改編及表演活動(dòng)。戲劇劇情的呈現(xiàn)，包含了語言、美術(shù)、韻律、場景布置等元素，教師可以將劇本中的故事發(fā)展過程作為主線來整合區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容[2]。

（一）緊密結(jié)合創(chuàng)意戲劇劇目，合理安排區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒現(xiàn)實(shí)需求，又利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。”[1]幼兒教師在選擇幼兒感興趣的創(chuàng)意戲劇表演內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知，使每個(gè)區(qū)域主題的設(shè)置都以創(chuàng)意戲劇表演為中心，并據(jù)此合理安排區(qū)域與創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的內(nèi)容。

例如，小班戲劇《小兔乖乖》中的《我們來過家家》這一劇目創(chuàng)設(shè)了兔媽媽出門，小兔們在家玩過家家游戲的活動(dòng)情境。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師充分利用已創(chuàng)編的劇本中的情境，增設(shè)一個(gè)生活區(qū)——“巧手萌萌兔”，同時(shí)給學(xué)生提供花生、豆子、衣服、扣子等生活物品，讓幼兒通過剝花生、夾豆子、扣扣子、折衣服等鍛煉手部肌肉。這個(gè)活動(dòng)既能夠豐富戲劇內(nèi)容，又有助于幼兒掌握剝、夾、扣、折等生活技能和技巧。

（二）緊密結(jié)合創(chuàng)意戲劇主題，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在進(jìn)行創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動(dòng)融合時(shí)，教師要充分考慮區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的合理性、平衡性。例如，在中班開展“小豬蓋房子”創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒提供草房、木房、磚房的圖片，以及稻草、紙盒、積木，幼兒利用現(xiàn)有的材料，結(jié)合創(chuàng)意劇本自主布置劇場、分類整理和擺放物品；在觀看戲劇表演時(shí)，“觀眾”需要購票并對號入座。這些活動(dòng)內(nèi)容涉及科學(xué)、建筑、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，既豐富了幼兒的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)表演經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以創(chuàng)意戲劇元素為引線，開創(chuàng)區(qū)域活動(dòng)新玩法

教師要合理利用戲劇表演活動(dòng)中每個(gè)劇目的人物、故事情節(jié)、場景的特別之處，讓其成為區(qū)域活動(dòng)的一部分。這樣，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)逐步加深對戲劇內(nèi)容的理解，教師對幼兒區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的安排也能更具靈活性與方向性。

（一）結(jié)合創(chuàng)意戲劇游戲，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)

教師可將劇本涉及的音樂、語言、科學(xué)、美工等內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，使兩個(gè)活動(dòng)有效融合，這樣不僅能促進(jìn)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的順利開展，還能促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)新。

例如，在中班幼兒表演創(chuàng)意戲劇《“年”的故事》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒難以理解戲劇對話，導(dǎo)致在表演時(shí)不能將對話完整地表達(dá)出來。于是，教師先將包含劇本情節(jié)的圖片投放到美工區(qū)，讓幼兒進(jìn)行繪畫、創(chuàng)編、涂色，自制《“年”的故事》劇本，然后將劇本投放到語言區(qū)，讓幼兒根據(jù)自制的劇本講述戲劇故事內(nèi)容。有了這樣的區(qū)域活動(dòng)輔助，幼兒的表演興趣提高了，也賦予了戲劇表演豐富的感情。

（二）結(jié)合創(chuàng)意戲劇游戲，鏈接區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)意

在開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的過程中，教師要對幼兒進(jìn)行分組、分工，如演員組、后勤組、道具組、編導(dǎo)組等，并將其與區(qū)域活動(dòng)中的語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等進(jìn)行融合。比如，將道具組與美工區(qū)進(jìn)行融合，幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中通過分工合作來制作表演需要的各種道具。針對中班創(chuàng)意戲劇《小豬蓋房子》中小豬的草房、木房、磚房，幼兒選擇了三個(gè)大紙箱，將稻草粘在紙箱上就成了草房，用繪畫涂色的方式制作木房，用卡紙撕粘的方式制作磚房。

三、以區(qū)域和戲劇組合為切入點(diǎn)，開展有效融合

教師應(yīng)充分探討劇本內(nèi)容和區(qū)域活動(dòng)相融合的切入點(diǎn)，既要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要有效達(dá)成開展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的目標(biāo)，使幼兒在融合活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展。

（一）細(xì)化和分解活動(dòng)目標(biāo)

將戲劇活動(dòng)目標(biāo)有效地滲透到區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容中，能進(jìn)一步細(xì)化、分解各階段的活動(dòng)目標(biāo)，以便幼兒的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、審美能力等綜合能力得到發(fā)展。因此，教師開展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)設(shè)置不同的階段目標(biāo)。例如，在開展戲劇活動(dòng)“老鼠娶親”時(shí)，教師可以設(shè)置“了解婚慶知識”的階段目標(biāo)：幼兒通過詢問家長了解傳統(tǒng)與現(xiàn)代婚慶的不同，以及中西方婚慶的不同；讓幼兒觀察、參與制作婚慶物品的過程，了解、感知各種各樣的婚慶用品。然后，教師可以結(jié)合戲劇主題分解各區(qū)域活動(dòng)開展的具體目標(biāo)，如美工區(qū)設(shè)計(jì)、制作窗花、拉花裝飾“新房”，編戒指、手環(huán)；科學(xué)區(qū)安裝電路燈籠布置新房；數(shù)學(xué)區(qū)包裝糖果；等等。

（二）將活動(dòng)材料有效投放在各區(qū)域

教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的階段性目標(biāo)，在不同的活動(dòng)區(qū)域中投放需要的材料，同時(shí)充分考慮幼兒之間的差異，結(jié)合創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的開展進(jìn)度合理調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料的投放。教師應(yīng)在上一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整本次活動(dòng)設(shè)計(jì)，并充分關(guān)注每位幼兒的發(fā)展情況，爭取讓能力較弱的幼兒在每一次的區(qū)域活動(dòng)中有效解決上次活動(dòng)存在的問題，讓能力強(qiáng)的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到新的知識?；顒?dòng)材料、內(nèi)容安排的銜接性、階段性應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，將戲劇活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效融合，從而促進(jìn)每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展。

例如，針對大班創(chuàng)意戲劇《老鼠娶親》中的《婚禮進(jìn)行時(shí)》這一劇目中的迎賓安排，教師可以結(jié)合大班的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，如在喜糖包上貼上數(shù)的加減式子或數(shù)的組成，讓幼兒根據(jù)每個(gè)喜糖包上提供的式子先算出答案再包裝對應(yīng)數(shù)量的糖果。這樣，拿到喜糖包的幼兒也能根據(jù)糖果的數(shù)量和喜糖包上的式子來驗(yàn)證答案的正確性。

（三）完善評價(jià)體系

教師評價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮戲劇與區(qū)域活動(dòng)融合的目標(biāo)設(shè)置是否合理，是否適合本班幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，劇本中語言的創(chuàng)編是否具有創(chuàng)新性，道具的制作是否合理，等等。

戲劇游戲活動(dòng)階段性目標(biāo)的設(shè)定是合理設(shè)置區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，對區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的完善十分重要。因此，教師在設(shè)置戲劇游戲活動(dòng)的階段性目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)，通過不斷探討和反思，處理好兩個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系，并不斷調(diào)整幼兒活動(dòng)的目標(biāo)，使之更加完善。

結(jié) 語

總而言之，在創(chuàng)意戲劇游戲與區(qū)域內(nèi)容的融合過程中，教師要樹立讓幼兒想說、想做、想演的教育理念，采取各種教學(xué)方法，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，使幼兒感受到創(chuàng)意戲劇游戲帶來的樂趣，從而促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。