唐錦陽 河南大學體育學院

一、體育健康課程改革的背景

2019 年國務院頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中指出，深化體育鍛煉，堅持健康第一，嚴格執(zhí)行學生健康體質(zhì)標準，健全國家檢測制度，按照每個地區(qū)的規(guī)定不同，學生體育考試的計分值也有所區(qū)別，呈現(xiàn)不同的改革模式。黨的十九大報告中就指出，著重解決高校體育中的向教學傾斜的問題，切實維護學生的權(quán)利，改善國內(nèi)體育課的狀況，進一步推進體育教學改革，加強體育運動，以培育學生的興趣熱愛、培養(yǎng)體育運動良好習慣、學會體育運動技術、提升學生自身體格技術水平為主線，積極構(gòu)建全國高校的體育學科教學交接體系。

再者，隨著教育部對中考體育改革的重視，已有越來越多的省份加入了增加體育中考計分值當中，不同地區(qū)的考核評分雖然存有區(qū)別，但隨著教育部門對體育改革的重視，已有不少省份逐步把體育向語數(shù)英科目靠攏，部分省份將體育中考分值設置從30 分至100 分不等，例如，河南在2021 年的中考體育分值上，就提出了滿分70 分的體育考試分值。在云南省，各教育部門綜合其教學經(jīng)驗，大力改革體育健康體育課程，考試基本達到滿分水平等等。

二、現(xiàn)階段體育健康課程中存在的問題

（一）學生的課業(yè)壓力較大

由于我國的人口基數(shù)大、地區(qū)教育資源水平參差不齊等因素的影響，因此國家采取的是以標準應試考試的形式對學生受教育的機會進行遴選，雖然從一方面給學生們提供了一個公平競爭的平臺，但是另一方面也加劇了學生間的文化競爭，從而造成了中小學生的課業(yè)負擔增加，尤其是在普通高等學校，由于各地高校的政策普遍要求在分數(shù)上的提高，所強調(diào)的“分數(shù)論”，這種政策導致一步步壓縮學生的課余時間，大課間、體育課等促進身體健康的課程一減再減，課業(yè)壓力的繁重與娛樂方式的多元化，這種壓力的溢出效應共同擠壓著中小學生進行體育鍛煉的時間，盡管中考的分數(shù)在各地都有所增長，但是很多又只是單方面增長，大課間、體育課等鍛煉時間卻沒有較多的增長，同時越來越多的家長提前給學生“補課”，從而導致了應試教育思想，形式主義教育的發(fā)展，以及中小學生的運動興趣下降，運動時間壓制，造成學生素質(zhì)低下、意志薄弱、精神不振、協(xié)作能力淡漠、社會責任心不夠、實際能力不足等。

（二）體育課堂的教學質(zhì)量下降

科學恰當?shù)刂贫ń虒W目標是進行教學設計的條件，很多學校的基礎體育設施配置本就不完善，設施老化等現(xiàn)狀普遍存在，導致學生受教育的程度大幅度下降，多媒體教學更是天方夜譚，因此就不能采取統(tǒng)一的教學設計。同時課堂上老師與學生的互動不足，老師們只講不教的教學模式，忽視了對學生的各種技能的培養(yǎng)，一些運動項目只是“老師教”“學生看”，極大的降低了學生的學習主動性，使越來越多的學生想去上卻不敢上，導致傳統(tǒng)體育課上無對抗、無比賽的現(xiàn)象層出不窮，我國中小學生學了十幾年的體育課卻未學會和掌握一項運動技能[1]，無利于學生綜合能力、體育精神和優(yōu)良品格的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段體育課的教學改革也應該從這幾點去著重考慮，也是未來深化體育與健康課程改革的重點和難點。

（三）地區(qū)教育資源的傾斜嚴重

我國體育教育雖然發(fā)展迅速，但是也存在明顯的地區(qū)差異，各地教育資源發(fā)展不平衡，偏遠地區(qū)對教育的投資比較缺乏，對體育教育的投入更加不足，各學校體育教學條件差距巨大，許多學校甚至沒有體育設施和場地，并且由于偏遠地區(qū)近年來的引入體育人才質(zhì)量較低，導致學校的老師們幾乎都是傳統(tǒng)的體育思想，且根深蒂固，他們對于國家相關部門制定的政策的接受還需要一個漫長的過程，執(zhí)行起來比較緩慢，甚至有些老教師對政策還有一些排斥心理，這些種種方面的原因，導致偏遠地區(qū)的體育教學質(zhì)量相對較差，體育課程改革在不同地區(qū)老師的教育觀點，專業(yè)化水平，重視程度等方面明顯體現(xiàn)[2]。

三、各機構(gòu)共同助力課程改革

（一）國家層面的改革

制定相關體育改革政策，助力學校體育教育發(fā)展。定期與各地相關部門代表了解當?shù)厍闆r，并督促各地區(qū)加強體育教學模式改革，加大體育考核力度，同時適當學習和借鑒一些國家或地區(qū)的先進體育課程理論和方法，并結(jié)合我國現(xiàn)階段教學的實際情況，形成具有國際視野、中國特色的體育與健康課程理論和方法體系。因此，先進的體育課程理論和方法也是體育新課改理論和方法的根基，同時定期組織中西部學校體育發(fā)展遲緩學校的老師到東部沿海等體育課程模式施行較好的學校進行參觀學習，并將其納入教師的績效考核當中，用以平衡地區(qū)差異，從綜合角度全面提升我國的體育課程質(zhì)量。

再者，國家體育總局以及相關體育管理機構(gòu)在制定考試規(guī)則的同時，也要根據(jù)學生的實際情況來制定出相關的評價政策，形成特色的培養(yǎng)方案模式，在與體育相關的大型考試上如中考體育、高考體育等，施行評價內(nèi)容多樣化，評價的內(nèi)容不僅要把重點內(nèi)容放在身體素質(zhì)、運動能力和技能考核上，還要對學生的日常表現(xiàn)、體育態(tài)度、體育意識、合作精神等有關內(nèi)容進行結(jié)合，促使學生全面發(fā)展，避免學生成為體育考試的應試機器。

（二）學校層面的改革

各個地區(qū)的學校要認真學習上級部門有關體育課程改革的指導性文件，認真研究當?shù)貙W生的身心發(fā)育特點、興趣和體育需求等，積極組織發(fā)展地區(qū)傳統(tǒng)體育活動。重點激發(fā)學生的體育興趣，在體育教學的問題上，不僅不弱化體育教師的地位和作用，還要對體育教師的地位進行提高。激發(fā)學生的運動興趣要求體育教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)和道德品德，轉(zhuǎn)變長期以來一成不變的教學方式和教學方法，完全扭轉(zhuǎn)了僅僅滿足于把內(nèi)容教完，把課時上下來的狀況，將教學重心放到了怎樣培養(yǎng)學生運動的積極性上來，讓中小學生獲得運動興趣，優(yōu)化學生體育學習效果，努力把運動課變成學生提高身心健康的必修課，從而根本扭轉(zhuǎn)“中小學生熱愛運動但不熱愛運動課”的狀況，提高課程教學效率。

我國高中運動學科體育課的核心任務是教授學生必要的運動技術，同時指導學生利用掌握的體育技術來增強身體素質(zhì)，從而養(yǎng)成運動學科的核心素質(zhì)。體育課中運動技術的課堂教學不但要讓學生“掌握”，還要讓學生“應用”。學習目標的設立要根據(jù)相關的課程標準理念以及學生自身實際情況進行，設計出的相關教案要具有可操作性。破解這一問題的最有效手段便是改變教與學的方法，轉(zhuǎn)向組織性教學，即由重視單一技能的學練變?yōu)橹匾暼考寄艿膶W練，它強調(diào)體育技能在活動與競賽中的實踐運用。徹底改變了體育課上無對抗的訓練與教學比賽的現(xiàn)狀，并創(chuàng)造了復雜的情境，讓學員們增強體質(zhì)，提高身心發(fā)展。

（三）當?shù)亟逃块T的改革

任何一種課程模式都是基于解決主要的問題而構(gòu)建的[3]，當?shù)亟逃块T要想真正培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，增強素質(zhì)教育，就必須加大改革和創(chuàng)新體育課程內(nèi)容和教學方法，學習國家關于體育課程改革的指導精神，認識到未來的課程改革必須要落實到立德樹人上來，高度重視培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題，加強與當?shù)貙W校的交流，發(fā)揮獨特的育人功能以及各門課程的相互配合、相互協(xié)調(diào)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，回歸教育的本質(zhì)，改變長期以來重智輕德，重智輕體，教學圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，升學率成為教學的唯一條件，導致學生身心疲憊，身體機能下降的現(xiàn)象。

為了切實落實雙減政策，加強中小學生的身體素質(zhì)健康，各地體育中考的改革必不可少。為了推進中考體育改革，各地教育部門要使學校充分學習體育課程改革精神，明確課程改革方向，增加學生的體育鍛煉時間，提高體育鍛煉質(zhì)量。同時可以采取各學校的體育工作與績效工資、政績考核、綜合評價掛鉤等措施提高工作效率。如有學校出現(xiàn)占用體育課的上課時間、沒有讓學生每天都進行最少一小時的體育鍛煉等等，相關學校將會被取消或者降低相關指標考核評分，同時相關管理人員將受到相關的處罰。

（四）體育課堂上的改革

只有充裕的練習時間才能保證學生運動技能的掌握。雖然各級部門一再強調(diào)學生的地位，但是體育課上的學前導入、教授運動技能、教師評價總結(jié)等都需要教師的講解或示范，故教師用來進行講解和示范等的時間要有[4]，但還是時間盡量要少，同時要充分激發(fā)學生的體育興趣，讓學生想鍛煉，愛鍛煉，能鍛煉。提高少部分學生的運動技能水平，采取合理的體育教學組織措施，確保教學任務和教學內(nèi)容的有效落實和完成，轉(zhuǎn)向以老師為主導，學生為主體的新型體育教學模式，防止教師與學生關系的理論與實踐出現(xiàn)混亂錯誤，促進學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，同時課程計劃的制定要科學，符合學生當前的身體現(xiàn)狀，教會學生一項或幾項運動項目，并掌握其相關理論，建立新的教學體系，改變之前“難”“雜”的單一化、碎片化的狀況。從過去只追求知識的傳授向培養(yǎng)健全的人方向轉(zhuǎn)變，全面提升學生的體育素養(yǎng)。

四、結(jié)語

體育課程改革不是一朝一夕就能完成的，需要各層人員的協(xié)調(diào)，各階級部門應該堅持“健康第一”的理念，認真貫徹和落實“立德樹人”的戰(zhàn)略方針，重新定位體育在教育中的作用，把體育教學過程變成培養(yǎng)人的過程，加速我國從“體育大國”向“體育強國”邁進的進程。只有當各級部門引起足夠重視，體育教師進行大膽嘗試的時候，體育改革才會被注入新鮮的活力，才能形成具有地區(qū)特色的，勇于創(chuàng)新，勇于實踐的新型體育課程模式，進而從根本上解決我國現(xiàn)階段中學體育教學存在的問題。