楊曉霞

(寧夏中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755200)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，最核心的部分是要帶領(lǐng)學(xué)生提高個人的學(xué)科核心素養(yǎng)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)了包括寫作能力、表達能力、閱讀理解能力等方面，是一個過程性問題。但是目前多數(shù)教師過于看重教學(xué)結(jié)果，忽略過程，急功近利的教學(xué)環(huán)境下無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)熱情，厭倦閱讀學(xué)習(xí)，過于求成也會造成教師在教學(xué)活動開展過程中不夠認真負責(zé)，從而也無法收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。教師在閱讀教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并且輔以實踐活動來加深學(xué)生對于知識的記憶和理解。

1.革新教學(xué)手段提升學(xué)生對閱讀的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的課堂需求，因此要革新教學(xué)手段來提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，可以利用情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法來提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，以情景教學(xué)為例，閱讀情景教學(xué)法主要是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袔氲轿恼碌拈喿x過程中，以作者的角度了解文中所描述所發(fā)生的事情，感受文章背景，理解作者的思想主題，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過情境教學(xué)法在教學(xué)課堂上的使用，可以有效地提高學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，保證了教學(xué)目標的同時又能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在很多學(xué)校當(dāng)中，逐漸將情景教學(xué)法引入到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，并且效果都非常顯著。例如五年級語文課文《將相和》，這篇文章人物對話較多，情節(jié)較為豐富，場景變化也較多，非常適合用來組織學(xué)生進行分角色閱讀或讓學(xué)生自行組織表演。通過這樣的活動，學(xué)生能夠更加深刻地理解故事發(fā)生的環(huán)境以及每個人物的心理與情感變化，使學(xué)生能夠在課堂不失樂趣的情況下能夠更好的賞析解讀出文章豐富的思想情感及內(nèi)涵。教學(xué)工作者通過這樣的情境教學(xué)活動來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，會使學(xué)生再提高閱讀能力的同時更加喜歡參與到教學(xué)過程中。

2.細致解讀課文增加學(xué)生理解能力

小學(xué)較高年級階段的學(xué)生正處于閱讀理解力提升的關(guān)鍵階段，此時教師對學(xué)生的指導(dǎo)格外重要。在這個階段的教學(xué)工作中，教師對文章的解讀絕對不能籠統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)做到對每一句話對每一個詞匯，甚至是某個用得非常巧妙的字都應(yīng)當(dāng)細細解讀賞析。這種教學(xué)方式對教師來講是一種考驗，對學(xué)生而言更是一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣鍛煉。例如在五年級語文課文《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！睂τ谶@樣較為有深度的話，教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)細細解讀，比如這句話教師就應(yīng)該向?qū)W生講述清楚，文章不僅描述了白楊樹的外在特點，更表現(xiàn)了白楊樹身上的寶貴品質(zhì)。當(dāng)教師能夠?qū)φn文進行細致地解讀時，學(xué)生對文段進行理解與賞析的能力才會得到很好的鍛煉。

3.引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文之后進行寫作訓(xùn)練

對文章進行解讀的過程是學(xué)生進行思考的過程，而進行寫作鍛煉則是將所學(xué)知識和自己的思想進行融合與表達的過程。學(xué)生在寫作的這個過程中通過不斷地思考和表達，能夠更好地對文章主旨內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文之后進行寫作訓(xùn)練，能夠真正達到讓解讀文本為編寫文段服務(wù)，編寫文段促進學(xué)生對文本進行解讀，這樣的相輔相成的關(guān)系有效的促進閱讀和寫作能力的全面提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練的過程中應(yīng)先讓學(xué)生帶著將要寫作的題目去進行相應(yīng)文章的閱讀和解析，帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中形成寫作的大致思路和文段的大致結(jié)構(gòu)，之后再讓學(xué)生嘗試寫作。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)注意的是不可急于求成，小學(xué)高年級階段的學(xué)生剛剛接觸寫作需要教師耐心的引導(dǎo)才能起到讓解讀文段與編寫文段相輔相成的效果。

4.利用現(xiàn)代化手段開展多方面的教學(xué)工作

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，對選讀課文的解讀相對較為簡單有趣，這也是部分教師不重視這個環(huán)節(jié)的主要原因。但是，課本中的每一篇課文都是不可忽視的，要做到以教材為本利用多種教學(xué)手段進行閱讀教學(xué)，詳細的解讀教材課文。教師在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時要讓學(xué)生在能夠熟練朗讀課文的同時學(xué)會深入感受文章背后所蘊含的豐富的思想情感。為了更好地達到這個目的，教師可以利用多媒體、電子白板、微課、音樂、影視資料等來豐富自己的教學(xué)課堂，以達到開展多方面教學(xué)的目的?，F(xiàn)代化信息技術(shù)以生動形象的教學(xué)方式，不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，更能激發(fā)學(xué)生對文段進行解讀的興趣，從未形成一個良好的循環(huán)。例如，教師在講《金字塔》這篇課文時可以為學(xué)生找一些金字塔的圖片以及介紹金字塔的視頻資料。通過這樣的方式，學(xué)生一定會對解讀這篇課文更感興趣，對課文進行的賞析也會更加深刻。

5.結(jié)束語

對文章的解讀與賞析是一項特別重要的能力，閱讀習(xí)慣和能力的形成是一個逐漸推進的過程，并不能一蹴而就。小學(xué)較高年級階段是形成和鍛煉這項能力的重要階段，教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)在這個重要的階段對學(xué)生進行耐心正確地引導(dǎo)，采取有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力。