馬玉雙

(河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)樹(shù)德學(xué)校 河北 遷安 064400)

語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性決定了課堂模式的交互性，語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性決定了課堂結(jié)構(gòu)的多樣性，語(yǔ)文課程本身的人文性決定了教學(xué)的故事性。要想把握好語(yǔ)文課堂的交互性、多樣性和故事性，師生必須著力尋找課程與生活的結(jié)合點(diǎn)，尋找課程與人物、故事情節(jié)的結(jié)合點(diǎn)，抓準(zhǔn)抓實(shí)每節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握細(xì)節(jié)知識(shí)，從文學(xué)本身和作者角度深刻感知文學(xué)作品的內(nèi)涵，讓每一節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有收獲，都有提升，進(jìn)而為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)扎牢根基。

1.結(jié)合生活學(xué)語(yǔ)文，巧用語(yǔ)文生活化模式提升課堂實(shí)效

生活常識(shí)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知起著很大的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)多來(lái)源于生活中的自然現(xiàn)象或者人文思想，源于歷史文化和社會(huì)發(fā)展印記，讓學(xué)生通過(guò)生活常識(shí)感知生活意義正是語(yǔ)文新課程理念的要求。尤其是寫(xiě)景敘事類文章，抒情頌揚(yáng)類文章或者是習(xí)作內(nèi)容都基于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，平時(shí)讓學(xué)生多觀察、多積累、多感悟、多討論，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文、提升課堂實(shí)效大有幫助。

比如，在開(kāi)展《田家四季歌》的教學(xué)時(shí)，教師利用媒體手段將家鄉(xiāng)的四季風(fēng)景圖制作成美篇呈現(xiàn)給學(xué)生。風(fēng)景圖著眼于四季生活的每個(gè)畫(huà)面，從四季中最有代表性的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受生活中的四季之美。主要體現(xiàn)在田家四季中人的活動(dòng)情況，景色變化情況，尤其是秋收時(shí)節(jié)那些充滿歡喜之情的農(nóng)民伯伯，更是開(kāi)心、更是自信。畫(huà)面之多、情景之美不待言表。學(xué)生們走過(guò)多少個(gè)四季，對(duì)此感同身受。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課文輕松易懂，課堂十分活躍，學(xué)生對(duì)身邊的四季特征熟悉無(wú)比，表述準(zhǔn)確順暢，通過(guò)生活素材很好的提升了語(yǔ)文課堂實(shí)效。

2.結(jié)合網(wǎng)課學(xué)語(yǔ)文，巧用自主學(xué)習(xí)新理念優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

網(wǎng)課是教育技術(shù)發(fā)展的課程產(chǎn)物，是教師精心設(shè)計(jì)打造出來(lái)的課程成果，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好助手、好資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生所喜歡的一種形式，學(xué)生在自己喜歡的形式下學(xué)習(xí)，感知效果一定不錯(cuò)。課程實(shí)施之前教師在班級(jí)平臺(tái)上預(yù)置學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)課，學(xué)生在家期間可以自行把控學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，根據(jù)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，為明天的新知識(shí)感知做好鋪墊。這一新理念很好的優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這節(jié)課的時(shí)候，教師提前一段時(shí)間安排本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的任務(wù)利用網(wǎng)課資源了解黃山的位置，了解黃山之所以出名皆因有奇石。自學(xué)除了完成生字詞，對(duì)典型句子的初步感知，文章寫(xiě)作的大概思路和結(jié)構(gòu)劃分外，更為主要的是體會(huì)出文章的寫(xiě)作手法的精妙之處，用詞精準(zhǔn)，體會(huì)描寫(xiě)奇石的優(yōu)美語(yǔ)句等。學(xué)生實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上覽黃山之奇石，悟黃山奇石自然之神奇，更有學(xué)生拿出畫(huà)筆，繪制了黃山的各種姿態(tài)的奇石，繪制出來(lái)的山石畫(huà)卷惟妙惟肖、生動(dòng)逼真，課堂上學(xué)生分享時(shí)無(wú)不贊不絕口。教師借此時(shí)機(jī)建議學(xué)生仿寫(xiě)“家鄉(xiāng)的板栗樹(shù)”，或者是“魅力水城我的家”。學(xué)生課下積極動(dòng)腦、下筆書(shū)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)，將真情與自然融為一體，收到很好的課堂效果。

3.結(jié)合成語(yǔ)學(xué)語(yǔ)文，巧用故事中的寓意實(shí)施語(yǔ)文觀教育

故事無(wú)疑是小學(xué)生的最愛(ài)，通過(guò)故事介入語(yǔ)文教學(xué)是一種最佳的手段。學(xué)生在聽(tīng)讀故事中感知故事中的人和事，了解故事所要表達(dá)的哲理或者思想，從而正面引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)感知語(yǔ)文課程觀的主旨。尤其是對(duì)成語(yǔ)故事，文章短小主題明確，易讀易懂好接受，學(xué)生很喜歡通過(guò)成語(yǔ)故事感知其中寓意，并能講自己的理解用到生活當(dāng)中。長(zhǎng)時(shí)間的故事積累豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升了學(xué)生的文化內(nèi)涵，很多小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能說(shuō)出千余個(gè)成語(yǔ)，每一個(gè)故事都能給學(xué)生以啟迪，能為學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文課程觀“引好路、搭好橋”。比如，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事《刻舟求劍》時(shí)，教師采用先看動(dòng)畫(huà)自我感知，再讓學(xué)生復(fù)述故事談收獲。很多學(xué)生在分享故事的寓意時(shí)都能切中核心點(diǎn)，能說(shuō)出做事不能死板教條或者機(jī)械處理問(wèn)題，要有變化思維，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的理念來(lái)處理問(wèn)題。學(xué)生在自我感悟與分享中收獲了人生哲理，獲取了語(yǔ)文課程觀的精華。這也為學(xué)生處理生活實(shí)踐中的問(wèn)題提供新思路、新方法?；诖耍處熯€組織學(xué)生進(jìn)行“感悟故事我最棒”主題辯論會(huì)，學(xué)生紛紛報(bào)名積極參與，收獲了很多有價(jià)值、有引導(dǎo)意義的真理，這正是實(shí)施大語(yǔ)文教育理念的舉措。

總述，高效的語(yǔ)文教學(xué)不再是教師努力的講，不再是教師精心設(shè)計(jì)考題和訓(xùn)練，更為重要的是如何發(fā)揮出學(xué)生的語(yǔ)文思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文核心地域，品味語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生自我陶冶在語(yǔ)文課程之中，沉醉于語(yǔ)文文化氛圍之中，確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的大提升、大跨越。