許新新

(河南省安陽(yáng)市中華園小學(xué) 河南 安陽(yáng) 455000)

語(yǔ)文是讀出來(lái)的，而不是老師講出來(lái)的。作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，朗讀在語(yǔ)文課堂中的地位越來(lái)越重要。朗讀是其他任何教學(xué)活動(dòng)不能取代的，讓學(xué)生充分讀，在讀中理解、讀中感悟，以讀代講已成為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式?！爸R(shí)的理解和掌握不單是教師講出來(lái)的，還要學(xué)生去讀，去悟?！痹谄綍r(shí)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生朗讀，提高學(xué)生朗讀的能力，使朗讀在教學(xué)中發(fā)揮其作用呢？方法是多種的下面就簡(jiǎn)單談一談我的一些初淺認(rèn)識(shí)：

1.朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見(jiàn)朗讀是如此的重要，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好的方式，讀好了，對(duì)課文的理解也更深入了。朗讀教學(xué)如此重要，但我們的閱讀教學(xué)卻存在著很多的問(wèn)題：

1.1 教師基本功不夠扎實(shí)，不掌握朗讀的技巧。農(nóng)村學(xué)校受師資條件限制，還有相當(dāng)一部分年老教師普通話(huà)不達(dá)標(biāo)甚至不會(huì)普通話(huà)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生正音、如何讀好課文大打折扣。

1.2 部分教師對(duì)朗讀思想不夠重視，還是存在滿(mǎn)堂灌的老一套教學(xué)方法，課堂上只重視教師的講，忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有真正把課堂交給學(xué)生。大多教師沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中理解，在讀中感悟。

1.3 朗讀流于形式，沒(méi)有目的。有些朗讀只是為了完整教學(xué)過(guò)程，毫無(wú)目的性，對(duì)朗讀教學(xué)的要求不明確，只是為了讀而讀。有些是為了裝飾一下課堂，為提問(wèn)題而讀。還有些純粹是為了湊時(shí)間而讀，課講完了，但是還沒(méi)有到下課時(shí)間，只好讓學(xué)生“濫讀”。

2.朗讀教學(xué)有效方法

2.1 比較促讀法。當(dāng)兩個(gè)人站一起、兩件物品放在一起的時(shí)候，我們自然會(huì)注意到他們之間有哪些相同之處，又有哪些不一樣。這種判斷兩種事物之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法就叫做比較。和它差不多意思的一種修辭手法是對(duì)比。只有比較才可以分出異同、高下，所以有比較就會(huì)有進(jìn)步。朗讀訓(xùn)練也應(yīng)該有比較，通過(guò)比較不同學(xué)生朗讀的基調(diào)、表情達(dá)意、語(yǔ)速等，對(duì)比自己的不足，才能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的不斷提高。

如《荷花》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)抓住第二至第四自然段，抓住課文中優(yōu)美生動(dòng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，想象荷花的優(yōu)美姿態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的變化，強(qiáng)調(diào)出荷花長(zhǎng)勢(shì)不同的特點(diǎn)。課文最后兩個(gè)自然段的朗讀就要讓學(xué)生入情入境，體會(huì)作者的心境，好像自己親眼看見(jiàn)一樣，讀起來(lái)自然就充滿(mǎn)感情了。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)朗讀后，再指名幾個(gè)學(xué)生讀，然后進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)，看誰(shuí)讀得最好，通過(guò)比較，找出各自的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。

2.2 花樣練習(xí)法。不讀文章不知其美，文章其中的味道、其中的深層含義只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀才能體會(huì)。文章體裁、特點(diǎn)、意境各不相同，我們只有運(yùn)用各種不同形式的朗讀方法，如齊讀、分角色讀、小組賽讀、領(lǐng)讀、快速讀……反復(fù)加強(qiáng)朗讀的練習(xí)，提高閱讀效果，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，加深對(duì)文章思想感情的理解，讀出文章的味道，讀出文章深層的含義。

在指導(dǎo)朗讀人教部編版五年級(jí)課文《月光曲》時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用不同的練習(xí)方法：①分合讀?？勺屇猩x課文描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)情景部分，聯(lián)想部分讓女生朗讀，這樣學(xué)生就可以很容易志分清哪些是現(xiàn)實(shí)哪些是聯(lián)想了。②抓住重點(diǎn)分組讀，把“平靜”和“激昂”部分先讓學(xué)生用不同符號(hào)分出來(lái)，再分小組讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感。③問(wèn)答式讀。教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生則用課文中文段答讀。如：“他好像面對(duì)著什么？月亮從什么地方升起來(lái)？”學(xué)生答讀，結(jié)合課文內(nèi)容去聯(lián)想海波和浪濤的畫(huà)面。這樣通過(guò)不同朗讀方式的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、文章所描繪的畫(huà)面、所表達(dá)的意境都有了較好的掌握，就能讀出文章的美。

2.3 情境再現(xiàn)法。情境，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“情景；境地”。教學(xué)情境則指在課堂教學(xué)中使學(xué)生形成良好的未知心理，積極參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，并作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的那些學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)境況、教學(xué)活動(dòng)形式、營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍等。情境可以把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的或知識(shí)所產(chǎn)生的情境中，使學(xué)生更加容易理解課文所表達(dá)的思想感情。朗讀離不開(kāi)情境，只有讓學(xué)生如身臨其境一般、在腦海里再現(xiàn)情景畫(huà)面，才能入情入境，掌握了課文的思想感情、朗讀基調(diào)，朗讀時(shí)才能更加表情達(dá)意。

如教人教部編版三年級(jí)課文《火燒云》時(shí)，教師在課前應(yīng)先收集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，在指導(dǎo)朗讀時(shí)配上合適的背景音樂(lè)讓學(xué)生先欣賞，切實(shí)感受火燒云的變化奇妙，這樣學(xué)生就進(jìn)入了課文描繪的情境中。學(xué)生進(jìn)入情境后更容易了解掌握火燒云的特點(diǎn)：顏色美、形態(tài)多、變化快。在掌握了火燒云特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛配上背景音樂(lè)，邊聽(tīng)朗讀邊想象課文中描繪的畫(huà)面，想象火燒云的顏色、火燒云的形態(tài)樣子、變化的迅速。然后再讓學(xué)生自己朗讀課文，試想象火燒云還會(huì)有哪些顏色、哪些樣子，學(xué)生從朗讀中就輕而易舉地想象出火燒云的各種顏色、樣子，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。

2.4 欣賞調(diào)動(dòng)法。欣賞，即享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。朗讀也需要欣賞，使學(xué)生喜歡，感到滿(mǎn)意，就會(huì)提高學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音，可以從朗讀者激情的語(yǔ)調(diào)、鮮明的節(jié)奏，感受到課文的語(yǔ)言美和作者豐富的思想感情，從而進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

在教學(xué)一些角色鮮明的課文時(shí)，如人教部編版三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)，為了讓學(xué)生更好的理解課文，體會(huì)陶罐、鐵罐的性格，把課文讀好，我們可以采用分角色朗讀的辦法。找?guī)讉€(gè)班中平時(shí)朗讀較好的同學(xué)擔(dān)任相應(yīng)角色進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，讀好后再錄音，然后在課堂上播放。這樣利用身邊的榜樣，既鼓勵(lì)了錄音的同學(xué)，也調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)對(duì)朗讀的興趣，都想成為下次錄音的參與者。還可以組織學(xué)生對(duì)各個(gè)同學(xué)角色朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用眾人的力量找出朗讀同學(xué)存在的問(wèn)題，以此促進(jìn)同學(xué)朗讀能力的提高，為以后的朗讀提供了更好的參考。

2.5 示范引領(lǐng)法。示范就是通過(guò)教師的范讀，激起學(xué)生的思維情感，使學(xué)生在模仿中提高朗讀水平。要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，教師必須有扎實(shí)的基本功。一篇課文，教師在課前自己至少應(yīng)該讀上兩、三遍，才能做到心中有數(shù)、胸有成竹，才可能指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得更好。教師課前熟悉掌握課文內(nèi)容，了解易讀錯(cuò)字、易讀破的句子，知道課文表達(dá)的思想感情、意境，領(lǐng)悟課文的編寫(xiě)意圖，把握好課文的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等問(wèn)題，就可以準(zhǔn)確地通過(guò)朗讀表達(dá)作者的思想感情。只有掌握了這些，教師有范讀才能起到示范作用，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于模仿教師的朗讀。如教師的讀都沒(méi)有感情，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，教師的范讀也就起不了任何作用，相反會(huì)削弱學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用，其地位是其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能代替的。作為語(yǔ)文教師，必須重視朗讀，擺正朗讀的地位，采用多種不同的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。