沈麗潔

(湖北省武漢市武昌區(qū)萬福林小學(xué) 湖北 武漢 430000)

學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)過程中會接觸不同的知識，知識之間的相互影響是非常常見的。為了發(fā)揮單元遷移對于增進學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握，教師應(yīng)該根據(jù)單元遷移的具體原則，結(jié)合具體的知識性內(nèi)容，促進學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先應(yīng)明確遷移教學(xué)的方向，對學(xué)生進行方向性的引導(dǎo)，在發(fā)揮單元知識遷移作用的過程中，提升學(xué)生的語言探索能力和主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.明確遷移教學(xué)方向

小學(xué)語文教學(xué)過程中的單元遷移主要是發(fā)揮各個單元知識之間的促進性作用，通過之前知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解和掌握。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，教師要明確遷移教學(xué)的方向，即具體單元的教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)語文知識來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。由于五年級的語文教材中文章篇幅較長，閱讀與理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點，對于同一類型文章的教學(xué)來說，發(fā)揮正向遷移的作用可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師不僅要在具體單元知識的講解過程中，以本單元內(nèi)容為核心，增進學(xué)生理解和掌握，還要滲透方法與學(xué)習(xí)技巧的講解，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠在以后相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，利用遷移的作用，提高學(xué)習(xí)效率。在講解系統(tǒng)性知識時，也要發(fā)揮系統(tǒng)知識與具體知識之間的聯(lián)系性作用，達到以整體帶局部，以局部促整體的教學(xué)作用。

2.提升學(xué)生語言探索能力

語言能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要著重培養(yǎng)的一項能力，該能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到語文教學(xué)的各個方面和各個過程中。在發(fā)揮語言遷移作用時，為了達到這一教學(xué)目標，教師可以進行有目的性的教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的語言探索能力，讓學(xué)生對不同類型的文本內(nèi)容產(chǎn)生較高的探究興趣和探究熱情，進而在具體的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出對語言探索的熱情。詩歌、散文是不同的文體，其語言運用和表達技巧有較大差異，在具體的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，立足于語言本身，從整篇文章出發(fā)，探究其語言運用的技巧，能夠增進學(xué)生語言運用能力的提高。例如在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時，教師不僅要通過細節(jié)內(nèi)容的分析，深化學(xué)生對課文細節(jié)內(nèi)容的把握，還要向?qū)W生傳授這種類型文本的閱讀方式。在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時，組織學(xué)生以自主閱讀的形式來完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和掌握，同時讓學(xué)生通過對比，了解兩篇課文語言表達技巧方面的異同。由于主題都是有關(guān)歷史內(nèi)容，存在一定的相同點，但是在語言表達與課文結(jié)構(gòu)方面又有一定的差異，能夠提高學(xué)生的語言探索能力。

3.促進知識橫向遷移

舉一反三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵方法，在發(fā)揮單元遷移在小學(xué)語文教學(xué)作用中的作用時，教師要注意采取這種方法來促進知識之間的橫向遷移，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)意識比較薄弱，很容易受到遺忘規(guī)律的影響，出現(xiàn)記憶方面的問題，舉一反三能夠深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解和掌握的過程，也是提高學(xué)生遷移應(yīng)用能力的過程。在語文知識教學(xué)時，針對具體的文本，通過舉一反三的形式增進學(xué)生對于不同題材、不同類型文章的認識，可以幫助學(xué)生進一步了解語文基礎(chǔ)知識。例如在教學(xué)《古詩詞三首》時，教師可以讓學(xué)生從不同的角度來了解三首古詩的主要內(nèi)容、抒發(fā)的情感，對其表達技巧進行推敲，通過舉一反三的形式來提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。教師要注意采取引導(dǎo)的方式，通過提問問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標。結(jié)合古詩詞鑒賞的主要內(nèi)容，按照畫面描繪、情感分析的方式來對整首古詩進行鑒賞。

4.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

單元遷移教學(xué)方式的應(yīng)用能夠增進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要體現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的目的性，主動發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法以及所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容完成的。知識遷移的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將自己在前一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧，應(yīng)用到后一階段的學(xué)習(xí)過程中，而在后一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，主動發(fā)現(xiàn)問題是其遷移能力的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，質(zhì)疑權(quán)威，不再把學(xué)習(xí)作為被動的接受，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力來說有較大幫助，也是貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)原則下學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

單元遷移會在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要的作用，這與這門課程各個單元知識之間的聯(lián)系有關(guān)。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定具體的教學(xué)實施方式，明確遷移教學(xué)的方向，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)形成正確的引導(dǎo)，并在具體的教學(xué)設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，通過單元遷移，以舉一反三的方式來深化學(xué)生認識。