余建偉 紀(jì) 悅

(1.湖北幼兒師范高等專科學(xué)校 湖北 武漢 430223) (2.青島幼兒師范學(xué)校 山東 青島 266000)

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。[1]與普通學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的感知和再認(rèn)階段、領(lǐng)會(huì)階段、運(yùn)用階段、遷移階段更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足。智力障礙和學(xué)習(xí)能力不足互為因果：智力障礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足；而學(xué)習(xí)能力不足又進(jìn)一步制約了智力的發(fā)展。研究智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題，是教師開展有效教學(xué)，促進(jìn)智力障礙學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。

1.智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)

1.1 感知和再認(rèn)階段的學(xué)習(xí)能力不足。在感知覺方面，智力障礙學(xué)生感知覺速度緩慢，感知過程較普通學(xué)生明顯遲鈍。有研究指出，智力障礙兒童對(duì)圖形材料的感知速度和正確率均顯著低于普通兒童，其形狀知覺、辨色力、聽覺分辨和其他感覺反應(yīng)諸能力均不及普通兒童。[2]智力障礙兒童感知覺范圍狹窄，感知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確，他們整體把握事物的能力只有正常兒童的69%，而全面性為42%。[3]再認(rèn)方面，智力障礙學(xué)生在再認(rèn)、再現(xiàn)過程中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯，例如黑板上的字，課本上可能就認(rèn)不出來(lái)。

1.2 領(lǐng)會(huì)階段的學(xué)習(xí)能力不足。智力障礙學(xué)生可接受的信息量少，注意分配與轉(zhuǎn)移也很困難。他們的判斷力、概括能力以及分析能力都很差，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)動(dòng)作的執(zhí)行次序和執(zhí)行要求的理解有障礙，在將外部操作內(nèi)化的過程中也存在極大的困難。這些缺陷和不足極大限制了智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的領(lǐng)會(huì)，阻礙了他們各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3 運(yùn)用階段的學(xué)習(xí)能力不足。智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)活動(dòng)通常需要外界因素的推動(dòng)，大多數(shù)智力障礙學(xué)生還沒有主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力的意識(shí)、需求，他們雖能將反復(fù)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能機(jī)械記憶下來(lái)，但對(duì)于這些知識(shí)和能力的運(yùn)用存在諸多困難。只有極少數(shù)的智力障礙學(xué)生有主動(dòng)運(yùn)用的意識(shí)，而且運(yùn)用的內(nèi)容也很少，并常出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)用。

1.4 遷移階段的學(xué)習(xí)能力不足?；谥橇φ系K學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們雖然能夠?qū)W會(huì)某些知識(shí)和技能，具備一定的學(xué)習(xí)能力，但要把這些知識(shí)和能力運(yùn)用到其它類似的學(xué)習(xí)情境中則需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。有時(shí)候智力障礙學(xué)生只能夠在一種情境中運(yùn)用某些知識(shí)和能力，而無(wú)法將之自動(dòng)遷移到類似的其他情境中，因此失去了實(shí)踐和進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。有研究者指出，智力障礙學(xué)生普遍存在缺乏遷移動(dòng)機(jī)、縱向遷移和橫向遷移差、負(fù)遷移發(fā)生頻率高、正遷移具有時(shí)限性的特點(diǎn)。[4]

2.提高智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)干預(yù)

2.1 感知和再認(rèn)階段教學(xué)干預(yù)的方法。智力障礙學(xué)生感知和再認(rèn)能力不足，要提高他們的學(xué)習(xí)能力，首先要讓他們多感官的參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。通過手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過程，在豐富學(xué)生感性知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的感知力、觀察力。其次，鑒于智力障礙學(xué)生感知覺范圍狹窄、感知覺速度緩慢的特點(diǎn)，應(yīng)精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使用多種技巧來(lái)幫助或簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量避免抽象深?yuàn)W的知識(shí)，而多教授一些基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單易學(xué)的實(shí)用技能，并循序漸進(jìn)；另一方面，減少智力障礙學(xué)生的一次性的學(xué)習(xí)量，遵循小步子前進(jìn)、循環(huán)學(xué)習(xí)、直接反饋的步驟，通過量的不斷積累來(lái)逐步建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生大量感知的機(jī)會(huì)。讓相同的材料在不同的情境和條件下反復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)教師采取游戲、表演等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別和再認(rèn)，并對(duì)其再認(rèn)結(jié)果給予及時(shí)反饋。

2.2 領(lǐng)會(huì)階段教學(xué)干預(yù)的方法。智力障礙學(xué)生領(lǐng)會(huì)階段教學(xué)干預(yù)的方法主要包括定向和操作兩方面。定向是讓學(xué)生了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，讓他們知道該做哪些動(dòng)作以及如何去完成這些動(dòng)作，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。[5]為幫助智力障礙學(xué)生完成這些任務(wù)，教師的干預(yù)要做到以下方面：首先，要讓智力障礙學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)組成要素以及要素之間的執(zhí)行順序、執(zhí)行方式，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像。其次，教師的示范要準(zhǔn)確，講解要言簡(jiǎn)意賅，指令要明確具體。最后，教師反復(fù)陳述知識(shí)和技能要領(lǐng)，以檢查智力障礙學(xué)生定向的學(xué)習(xí)成效。

操作是讓學(xué)生將頭腦中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐模式以外顯的、操作化的方式付諸執(zhí)行。[5]為了讓使智力障礙學(xué)生的操作順利進(jìn)行，教師的干預(yù)應(yīng)包含以下步驟：首先，要使學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有構(gòu)成要素以展開的形式呈現(xiàn)。教師把構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有要素系列分解成步步相承的小單元，并依照一定的順序展開，學(xué)生在指導(dǎo)下先做半獨(dú)立的操作，再逐步過渡到獨(dú)立操作。每個(gè)操作完成之后，要及時(shí)檢查，以考察學(xué)習(xí)活動(dòng)各構(gòu)成要素的形式能否正確完成。其次，操作的過程要與言語(yǔ)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生一邊實(shí)際操作，一邊用用言語(yǔ)來(lái)定位和組織動(dòng)作的執(zhí)行。最后，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各要素操作的掌握程度，并適時(shí)促進(jìn)其外部操作的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生多次正確的完成操作系列時(shí)，應(yīng)及時(shí)促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)各要素的操作過程在頭腦中內(nèi)化，形成完整的能力。

2.3 運(yùn)用階段教學(xué)干預(yù)的方法。在特定情境中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)階段。鑒于智力障礙學(xué)生在能力運(yùn)用上的困難，教師的干預(yù)可以從以下方面著手：首先，要培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)以致用。在特定情境中，教師可以考慮把知識(shí)的運(yùn)用和智力障礙學(xué)生感興趣的領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，以引起他們的新奇感和興趣，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)。其次，要為智力障礙學(xué)生提供成功的經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生積極的情緒和行為?？梢韵纫龑?dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用或重復(fù)已習(xí)得的較復(fù)雜的操作，由易到難，循序漸進(jìn)，使他們體會(huì)到成功運(yùn)用知識(shí)和能力的喜悅。再次，運(yùn)用強(qiáng)化策略來(lái)鞏固提高智力障礙學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平。教師可利用明確的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鞏固和擴(kuò)大智力障礙學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的程度和范圍，同時(shí)輔以消退機(jī)制來(lái)糾正他們錯(cuò)誤的運(yùn)用。最后，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力的主動(dòng)性。由于智力障礙學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在需求不敏感，因此在這一階段教師要引導(dǎo)他們意識(shí)到運(yùn)用知識(shí)——改善學(xué)習(xí)能力——提升學(xué)業(yè)成就這三者之間之間的關(guān)聯(lián)性，在知識(shí)的有效運(yùn)用與提高學(xué)業(yè)成就之間建立一種積極的互動(dòng)關(guān)系，內(nèi)在地促進(jìn)他們自發(fā)、主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)和能力。

2.4 遷移階段教學(xué)干預(yù)的方法。為促進(jìn)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，教師必須注意正確的方法。首先，教師在提供學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要注意材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生找出共同之處，幫他們逐步領(lǐng)會(huì)這種聯(lián)系，并通過認(rèn)識(shí)這種關(guān)系，舉一反三，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。其次，采用典型的刺激范例進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用情景越相似越是有利于遷移，在教學(xué)過程中，教師要盡可能的模擬實(shí)際生活中的典型情景，并通過示范和演示，啟發(fā)智力障礙學(xué)生在類似的情景中實(shí)現(xiàn)遷移。再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練。學(xué)習(xí)能力的遷移需要長(zhǎng)時(shí)間和高質(zhì)量的訓(xùn)練，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件經(jīng)常讓智力障礙學(xué)生進(jìn)行比較事物或知識(shí)之間異同以及進(jìn)行相似情景操作的訓(xùn)練，并對(duì)他們的訓(xùn)練結(jié)果給予及時(shí)反饋。最后，要教會(huì)智力障礙學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是縱向遷移還是橫向遷移，方法的遷移往往比知識(shí)的遷移更容易和有效。教師可以考慮在每門課程的教學(xué)中傳授給智力障礙學(xué)生一些簡(jiǎn)單實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，并讓他們反復(fù)練習(xí)直至熟練掌握。智力障礙學(xué)生在掌握這些方法后，一般能夠在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行正遷移。智力障礙學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們普遍面臨學(xué)習(xí)能力不足的問題。教師應(yīng)深入了解這類學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施系統(tǒng)的、有效的教學(xué)干預(yù)，幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。