王南極

(福建省漳州市南靖縣城關(guān)中學(xué) 福建 南靖 363600)

1.初中物理課堂提問存在的問題

初中物理內(nèi)容偏難，需要學(xué)生課堂上緊跟教師思路。有效的課堂提問可以讓學(xué)生在物理教師的啟發(fā)下進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，還可以活躍課堂上的氣氛，讓學(xué)生在互動性強(qiáng)的歡快氛圍下學(xué)習(xí)，不再覺得物理是門枯燥的課程。當(dāng)前初中物理教學(xué)中經(jīng)常用到提問環(huán)節(jié)，但是課堂提問環(huán)節(jié)的效果還不太好，不僅不能輔助達(dá)到理想教學(xué)效果的目的，甚至還會起反作用，擾亂原有的教學(xué)節(jié)奏。一般初中物理的課堂提問會出現(xiàn)以下幾類問題。

1.1 問題數(shù)量多,內(nèi)容簡單。課堂提問能有效引領(lǐng)學(xué)生跟隨教師思路，防止學(xué)生走神兒，也能幫助營造熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但并不是提問越多越好。[1]有的物理教師在課堂上提問的數(shù)量較多，學(xué)生們都踴躍回答問題，課堂氛圍非?；钴S，看上去很熱鬧。但這并不一定就是好事。過多的問題會讓學(xué)生失去思考的時間，大家都在頻繁地應(yīng)對提問，被老師“牽著鼻子走”，仍然沒有學(xué)習(xí)的自主性。過多問題的同時，其實問題的內(nèi)容都比較簡單，不需要深入思考就能回答。問題常見形式有:是不是、對不對、懂了嗎、會了嗎。這些問題沒有實質(zhì)性內(nèi)容，或者內(nèi)容過于簡單，學(xué)生不用動腦筋就可以回答，對教學(xué)的啟發(fā)作用不大，反而讓課堂變得過于嘈雜沒有秩序，不利于學(xué)生發(fā)揮自學(xué)的能動性。

1.2 提問較為生硬,學(xué)生不感興趣。巧妙地提問可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但不少初中物理教師的提問方式和問題內(nèi)容卻比較生硬和枯燥，問題直白，直接就是物理知識的書面提問，讓學(xué)生們覺得無趣。遇到不會的問題內(nèi)容甚至覺得是壓力。有的物理教師會直接提問課本上的物理知識問題，沒有鋪墊沒有導(dǎo)入，學(xué)生們一聽，不會，就覺得好難好沒意思，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。有的物理教師的提問過于正式，氛圍嚴(yán)肅，給學(xué)生一種考察考試的心情，導(dǎo)致學(xué)生站起來回答問題非常緊張，支支吾吾說不上來，本來會的問題也說不出來，更別提進(jìn)行思考了。

2.初中物理課堂提問存在問題的對策

要提高初中物理課堂提問的效果，教師首先要明確提問的目的，即為了課堂教學(xué)服務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。物理教師的提問是為了讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主體，而不是為了提問而提問。

2.1 課前設(shè)計問題,問題的數(shù)量和難度要適中。不少物理教師的課堂提問隨意性強(qiáng)，問題的難度和數(shù)量都不太合適，要么問題太簡單大家不用思考就能回答，要么問題太難學(xué)生全部都答不上來。所以為了讓課堂提問的數(shù)量和難度剛剛好，需要教師在課前制作教學(xué)提綱的時候設(shè)計好問題，具體在哪個環(huán)節(jié)提問，提問什么都要提前進(jìn)行設(shè)計。問題的數(shù)量要適中，問題的時機(jī)要設(shè)置在能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，問題的難度也要適中，以讓學(xué)生們進(jìn)行思考后能回答上來為宜。以滬科版八年級物理“認(rèn)識浮力”的教學(xué)中，課堂開始可以設(shè)置問題引入，從學(xué)生身邊熟悉的有關(guān)浮力的事物著手，吸引學(xué)生的注意力。在課堂實驗中教師也可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問，自己思考自己動手實驗去解決疑問。每一個問題都要一定的教學(xué)目的，為整體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2 提問的方式和內(nèi)容要生動有趣。初中物理課堂的提問環(huán)節(jié)不應(yīng)該只是固定的提問環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該穿插在整個課堂教學(xué)的活動中。[2]提問要能吸引學(xué)生的興趣，方式要靈活多變，問題的內(nèi)容不應(yīng)該局限在課本的物理知識，而是要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉的事物入手，力求生動有趣，起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用。提問的氛圍盡量平和、歡快，不要給學(xué)生造成額外的壓力，否則會適得其反。提問后教師要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，讓學(xué)生有自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生回答后，教師要進(jìn)行評價和反饋，回答正確的給予肯定和鼓勵，錯誤的進(jìn)行引導(dǎo)、幫助學(xué)生尋找答錯的原因，找到正確的答案。例如在滬科版八年級物理“牛頓第一定律”中，教師想要提問：運(yùn)動物體如果不受其他物體的作用，會一直運(yùn)動下去嗎，就可以改變生硬的提問方式，還是通過實驗展示的方式，放一個小球在光滑的玻璃上運(yùn)動，向?qū)W生提問，如果沒有摩擦力，小球會一直運(yùn)動下去嗎？這種實驗展示的方式可以讓學(xué)生更好地理解問題，啟發(fā)學(xué)生去思考。學(xué)生回答該問題后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朝正確的思考方向去進(jìn)行實驗，也可以鼓勵學(xué)生課下朝自己所思考的方向去進(jìn)行探索。在這個提問引導(dǎo)的過程中，學(xué)生就會慢慢掌握學(xué)習(xí)物理的方法，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究的習(xí)慣，這將對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。