邱恒昌

(福建省永安市教育局 福建 永安 366000)

縱觀現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在很多問(wèn)題，部分教師仍然保持著陳舊的教育理念和教學(xué)方式，未能提高對(duì)于運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)授課的重視度，這樣的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收而言是十分不利的。為了全面增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的熱情，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，并增強(qiáng)運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的積極性，當(dāng)學(xué)生能夠配合教師引導(dǎo)，積極投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建意義

1.1 有助于提高學(xué)生課堂參與積極性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣采用“填鴨式”的方法開(kāi)展授課，在課上，大多是教師在主動(dòng)地講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)局面，并對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理。當(dāng)學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，其參與課堂的積極性將會(huì)大大降低。新時(shí)期下，教師積極運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生出示具體思考問(wèn)題，并把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和熱情，同時(shí)促使其發(fā)揮自身思維能力、邏輯能力和理解能力，當(dāng)學(xué)生的思維感官得到有效調(diào)動(dòng)，他們對(duì)知識(shí)的把握和對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)更加深入，從而促使數(shù)學(xué)課堂效率不斷得以提升發(fā)展。

1.2 有助于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂，一定是學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，教師教的愉快的，只有師生處于一個(gè)良好的教學(xué)氛圍下，才能夠更好地完成知識(shí)傳遞活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極性和思考的主動(dòng)性。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言堂授課方法使得課堂氛圍變得沉悶僵化、毫無(wú)生機(jī)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生參與度變低，師生互動(dòng)效率將會(huì)變差，如果學(xué)生未能通過(guò)思考完成相關(guān)探究活動(dòng)，那么對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效率也將大打折扣。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)課堂，需要教師更新授課方式，并運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)和幫助學(xué)生進(jìn)行思考探究，當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)角色變?yōu)橹鲃?dòng)角色，他們會(huì)在一個(gè)興趣濃厚、主動(dòng)性強(qiáng)、參與度高、交互深入的良好學(xué)習(xí)氛圍下，完成數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而有效增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效率，切實(shí)發(fā)展綜合能力，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量不斷得以提升。

1.3 有助于發(fā)展初中學(xué)生的綜合能力。初中學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在素質(zhì)教育的目標(biāo)要求下，教師要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力及綜合素質(zhì)的提升發(fā)展。新課程改革方案中提出，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并積極采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下的數(shù)學(xué)課堂，能夠有效深化落實(shí)新課程改革方案中提出的相關(guān)要求，并促使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題的思考探究，形成良好的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生參與課堂的熱情和進(jìn)行問(wèn)題思考的積極性大大提升，從而發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)多角度的和深刻的理解，他們的綜合能力也會(huì)得以有效發(fā)展。比如通過(guò)問(wèn)題思考探究，學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)遷移與運(yùn)用能力、合作交流能力、發(fā)散思維能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)會(huì)得以發(fā)展增強(qiáng)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生所獲得的能力也會(huì)被運(yùn)用于其他領(lǐng)域中，以此加強(qiáng)和提升學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的把握度。

1.4 有助于提升發(fā)展教師的教學(xué)能力。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，需要教師不斷更新教育理念和教學(xué)引導(dǎo)方式，并做好多項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師首先需要對(duì)教材內(nèi)容清晰的把握和理解，并對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)能力、綜合素養(yǎng)有所把握，接著，需要教師據(jù)此制定出合理清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并適時(shí)出示給學(xué)生，使其能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間通過(guò)思考探究獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還要對(duì)提問(wèn)的方法和形式、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，促使學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)下，更好地參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在此期間，教師會(huì)不斷積累新的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并靈活運(yùn)用授課方法，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)。久而久之，教師的教育能力、教學(xué)專(zhuān)業(yè)性都會(huì)不斷得到提升和增強(qiáng)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

2.1 運(yùn)用微課教學(xué)方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，可以促使初中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法更加順利地開(kāi)展進(jìn)行。在課前，教師要做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有清晰的把握和理解，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題要有準(zhǔn)備的認(rèn)知，同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有確切把握，如何制定出難易程度不等、適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要教師在課前準(zhǔn)備中有明確的認(rèn)知，接著，教師再據(jù)此錄制微課，促使學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定了解，在課上，教師將不再對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多指導(dǎo)，而是要著眼于學(xué)生解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，同時(shí)，還要制定多種不同層次的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微課視頻，接著，再在課上通過(guò)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思考熱情不斷得以提升。比如在學(xué)習(xí)《因式分解》中利用完全平方公式因式分解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以出示如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，比如：a2+2ab+b2=( )2；已知y2+my+16是完全平方式，則m的值是( )；已知x=-19，y=12，求代數(shù)式4x2+12xy+9y2的值；已知│x-y+1│與x2+8x+16互為相反數(shù)，求x2+2xy+y2的值。在不同問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，參與到解答活動(dòng)中來(lái)，從而切實(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，點(diǎn)燃學(xué)生思考興趣。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行授課或者引導(dǎo)學(xué)生思考探究期間，很容易忽略不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師提問(wèn)隨機(jī)性較強(qiáng)，比如在引導(dǎo)學(xué)生思考較難問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)提問(wèn)到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的提升發(fā)展是十分不利的。為了增強(qiáng)其參與課堂活動(dòng)的熱情，教師要靈活運(yùn)用提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)不同層次、難度逐漸增強(qiáng)的問(wèn)題，并注重發(fā)揮“因材施教”原則，做好對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方案。

比如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題，并在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提問(wèn)他們這樣的問(wèn)題：你是如何理解一元二次方程概念及一元二次方程的一般形式的？當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有了明確把握，再提出具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：若關(guān)于x的方程(k-3)x2+2x-1=0是一元二次方程，則k的值是多少？同時(shí)，在引入問(wèn)題過(guò)程中，還要注意針對(duì)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以使其回答一些難度較大的問(wèn)題，比如：當(dāng)m為何值時(shí),方程(m+2)x|m|+27mx+5=0是關(guān)于x的一元二次方程？在相關(guān)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和指引下，每位學(xué)生都體會(huì)到了解決問(wèn)題后成功的喜悅，便會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，參與問(wèn)題探究的積極性也會(huì)有效增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也能夠得以切實(shí)提升。

2.3 以數(shù)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。教師所出示數(shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值性，直接決定了學(xué)生參與課堂的程度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著不同影響。最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不只限于教師提出的問(wèn)題，還在于學(xué)生通過(guò)思考、探究、質(zhì)疑，得出的相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑惑，便能夠制定出不同數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主評(píng)析、交流探索、補(bǔ)充完善，可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握效果，并增強(qiáng)其參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性。對(duì)此，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥和指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，并提出自己對(duì)于問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，從而有效提出具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在問(wèn)題指引下，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

以《分式方程》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解分式方程與整式方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要初步建立問(wèn)題意識(shí)，比如：什么是一元一次方程？解一元一次方程的一般步驟是什么？當(dāng)學(xué)生們能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，其聽(tīng)課效率會(huì)大大增加。接著，教師再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，比如：設(shè)列車(chē)提速前的速度為xkm/h，那么提速后的速度應(yīng)為(1+25%)x km/h。提速前、后走完1600km所需時(shí)間分別是___ h、___ h；若提速后走完1600km少用2小時(shí)，可得方程___。接著，教師問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？促使學(xué)生能夠積極思考、質(zhì)疑，比如：該方程與前面學(xué)過(guò)的方程怎么不同？它是什么方程？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題，可以更好地產(chǎn)生克服問(wèn)題的動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下自主分析、探究、領(lǐng)會(huì)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.4 注重進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生思考信心。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@從一個(gè)側(cè)面充分說(shuō)明教師的課堂評(píng)價(jià)的重要性。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下，教師除了要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)，還要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)信心，比如在學(xué)生們積極完成問(wèn)題思考并得出正確答案后，教師要及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，全面分析學(xué)生思路上的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，還可以把評(píng)價(jià)點(diǎn)放在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與度等方面，只有使學(xué)生真正感受到了來(lái)自教師的鼓勵(lì)和支持，才能夠促使其全面提升與教師進(jìn)行配合的熱情和積極性，從而有效凸顯問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看到，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方式，并提高對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的重視度，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和熱情度，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，從而在一點(diǎn)點(diǎn)積累中，獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯能力、理解能力、運(yùn)算能力等綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。