谷 倩

(西北大學(xué)附屬大學(xué)城學(xué)校小學(xué)部 陜西 西安 710000)

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，很多教師并沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中擺脫出來，教學(xué)中存在著很多問題單一化的教學(xué)模式影響學(xué)生思維能力的提升。因此，模型思想的引入就十分關(guān)鍵了。將模型思想引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的現(xiàn)狀，為教師工作的創(chuàng)新性注入活力，豐富教師的教學(xué)的方法，還能使學(xué)生融入其中，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)融入模型思想也迎合了新課改的課程要求，對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量起了重要作用。

1.構(gòu)建生活化教學(xué)場景

小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系中的重中之重，能否學(xué)好這門課程對學(xué)生的成績有著很大的影響，因此要將新課改的要求下的模型思想引入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是緊密相連的，是現(xiàn)實(shí)生活的各方面體現(xiàn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不能單一的闡述理論知識，而是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的生活情景來形象的展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，通過圖形、實(shí)物等構(gòu)建生活化的教學(xué)場景。[1]

比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級“三角形的分類”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)造生活化的教學(xué)場景。教師需要在上課之前提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同長度的木棍，在為學(xué)生講解直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的特征同時(shí)，讓學(xué)生們在課桌上擺出相應(yīng)的圖形，然后逐一檢查學(xué)生擺放的對不對并且指正，之后讓學(xué)生指出自己擺放的三角形中，哪個(gè)是銳角，哪個(gè)是直角，哪個(gè)是鈍角，最后教師可以提問，生活中還見過哪些地方應(yīng)用了三角形的設(shè)計(jì)。教師不可以脫離生活實(shí)際講解教學(xué)的內(nèi)容，而是要將數(shù)學(xué)應(yīng)用到了實(shí)際生活中，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在了一起。通過數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，學(xué)生們對建立模型思維有更深刻的認(rèn)識，能夠幫助學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維，更有利于數(shù)學(xué)思維的形成，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生建模意識

傳統(tǒng)的教育理念中，課堂上以教師為主體，然而在新課改的要求下，教師要摒棄這種教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生自身的差異性，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味的講課。教師通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而建立數(shù)學(xué)模型，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

比如，在進(jìn)行“圖形與幾何”的知識講解時(shí)，教師可以用ppt展示的方法，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識正方形、長方形、三角形、圓形等平面圖形，還有正方體、長方體、圓柱體等立體圖形。數(shù)學(xué)教師可以在同一張ppt上展示多種不同的圖形，說出一種圖形讓學(xué)生們在其中找出所有對應(yīng)的圖形，比如找出圖中出現(xiàn)的所有長方形。之后教師可以讓學(xué)生在自己的課桌上面尋找剛剛了解到的各種圖形，比如數(shù)學(xué)課本是長方體，鉛筆是圓柱體等。之后讓學(xué)生發(fā)揮想象，尋找生活中見過的所學(xué)到的圖形。通過這種方法，學(xué)生可以印象深刻的學(xué)習(xí)到各種圖形的特征，并且結(jié)合生活實(shí)際，用模型思想深化對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和建模意識，真正的做到活學(xué)活用。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)場景、培養(yǎng)學(xué)生建模意識，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生按正確的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，提升用模型思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能力。

比如，教師可以向?qū)W生布置這樣的作業(yè)，去超市買3瓶可樂，一瓶可樂單價(jià)是4元，一共需要付多少錢。抽象為數(shù)學(xué)模型，單價(jià)乘以數(shù)量等于總價(jià)，所以一共是消費(fèi)了3×4=12元。然后付給售貨員20元，需要找回多少錢。根據(jù)所學(xué)的減法運(yùn)算，20-12=8，所以售貨員需要找回8元，這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中應(yīng)用了建模思想，而且還鞏固了乘法與減法的運(yùn)算。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將建模思想這種教學(xué)方法引入到生活中其他場景中去，在這個(gè)過程中，學(xué)生更加深刻的理解模型思維，從而提升學(xué)生的模型思維在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更加提高教師的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著核心的位置，也是整個(gè)教育體系中最基礎(chǔ)的課程，它對學(xué)生的影響是非常大的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，新課改要求下的模型思想是非常重要的數(shù)學(xué)思想。模型思想的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置，還體現(xiàn)在用模型思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)上。模型思想能幫助激發(fā)學(xué)生的建模興趣，從而全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升自身綜合素質(zhì)。