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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種充斥著藝術(shù)氛圍的行為，因此應(yīng)從對話式教學(xué)入手，通過不斷交流溝通，精準(zhǔn)了解學(xué)生內(nèi)心，傾聽在小學(xué)生的認(rèn)知中，他們對數(shù)學(xué)的理解。對話，作為人與人之間的交流平臺，可以激發(fā)對話者之間的思想碰撞，產(chǎn)生正向的教學(xué)效果?，F(xiàn)今，對話教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到課堂中，本文將分析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、創(chuàng)建和諧情境，平等開展師生對話

開展對話式教學(xué)的前提條件是師生在課堂中的身份地位要平等。教師要盡量以商量和引導(dǎo)的方式和學(xué)生進(jìn)行對話，不是閉環(huán)的老師提問，學(xué)生解答，這樣并不平等的方式，而是開放的、放松的，可以讓學(xué)生就該問題暢所欲言的交流方式，如此才算真正的對話式教學(xué)。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)里“克、千克、噸”的知識點(diǎn)時，教師可以先播放一段不超過十分鐘的視頻，吸引學(xué)生們的注意力，視頻內(nèi)容可以為一些卡通動物形象。在學(xué)生們受可愛有趣的動物形象吸引時，教師可以就此展開對話“大家喜歡這些動物嗎？那你們知道剛剛這個視頻里的蜂鳥大致有多重嗎？”，學(xué)生“看起來就好像和蜜蜂一樣重?！保處熁卮稹皼]錯，你說得很對，蜜蜂與蜂鳥就是差不多大小，它們的重量大致只有一克?！边@個時候也許學(xué)生們對于一克沒有一個量化的認(rèn)知，卻已經(jīng)有了非常直觀生動的了解，即大約是一只蜂鳥的質(zhì)量。接下來，教師就可以趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)式提問“同學(xué)們覺得視頻里的那只小貓咪可愛嗎？那你們知道世界上最小的貓大概多重呢？”學(xué)生就可以聯(lián)想自己生活中見到的實(shí)際情況作答“我家剛出生的小奶貓就很小，我覺得剛剛好有我媽媽的手掌那么大吧?！睂τ趯W(xué)生的回答，老師給予回復(fù)“盡管你家的小奶貓也非常小，但是世界上最小的貓咪只有一千克哦！”教師就可以用這種平等且親和的對話方式繼續(xù)介紹其他數(shù)量級的生物，比如體重為一百多噸的藍(lán)鯨，讓學(xué)生對克、千克、噸這三種量級有一個實(shí)物化的認(rèn)識，同時鼓勵學(xué)生們積極參與到課堂討論中來。

二、重視對話教學(xué)的傾聽環(huán)節(jié)

在溝通交流中，傾聽是極其重要的一環(huán)。教師如果僅僅把目光放在自己的授課部分上，忽略在對話中學(xué)生提出的疑問，那這樣的對話式教學(xué)依舊只是流于表面，甚至加大了學(xué)生們在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)難度，脫離教學(xué)計劃。重視對話教學(xué)中的傾聽環(huán)節(jié)，即教師要走下講臺，走到學(xué)生中去，認(rèn)認(rèn)真真聽一聽他們的想法，鼓勵他們積極發(fā)言，傾聽的同時要從神態(tài)和言語上表示肯定，給學(xué)生繼續(xù)表達(dá)的信心和成就感。

比如在一些較開放性的問題或者有多種可行方案的問題上，要通過傾聽，了解學(xué)生們多樣的想法。僅僅教師一個人的想法還是有局限性的，對于學(xué)生們各種各樣的想法，教師可以在傾聽時進(jìn)行歸納整理，找出彼此之間的相同之處以及清晰的界限，對于有所偏差的部分進(jìn)行引導(dǎo)，一起探討多元化的解決方案。

三、組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生之間的對話

在對話教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是普及度非常高的一種學(xué)習(xí)方式。首先教師依照學(xué)生的性格特質(zhì)，能力的互補(bǔ)性將學(xué)生們分為若干人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，學(xué)生們以小組為一個單位對于老師布置的問題進(jìn)行探討。在這個過程中，大家一起發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，取長補(bǔ)短，總結(jié)每個人在思考時的長處以及每個人存在的不足之處，共同進(jìn)步，一起提高。在現(xiàn)代社會中，多為團(tuán)隊的形式一起解決問題。組建學(xué)習(xí)小組，還可以為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生們對話時，教師要不斷觀察每個小組的進(jìn)展，及時更正小組的錯誤傾向以及幫助學(xué)生們解決發(fā)生的疑惑，少走彎路，提高解決問題的效率。在討論結(jié)束后，要針對每個組的討論情況，對其歸納整理，對提出的問題確保已經(jīng)得到了解決，讓小組合作的效力得到真正地發(fā)揮。

另外，小組討論可以增加學(xué)生之間的交流與思想碰撞，發(fā)散學(xué)生們的思維。因小組討論輕松活潑的氛圍，保證學(xué)生們可以暢所欲言，自由發(fā)表觀點(diǎn)，讓所思所想真實(shí)的浮現(xiàn)。在頻繁的小組討論里，還可以增加班級的凝聚力，縮短學(xué)生之間的距離感，好處諸多。

以“長方形與正方形”的教學(xué)為例，教師用多媒體展示多種形狀的圖形，讓每個小組的同學(xué)在所有圖形中選取四邊形，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論四邊形的角與邊特征，并思考生活中的物品有哪些與之相符，搶答面為四邊形的物體，可設(shè)置積分，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。在學(xué)生激烈探討的基礎(chǔ)上，老師播放圖片，為學(xué)生們講解正方形與長方形的異同之處，進(jìn)行辨析。再經(jīng)過一輪討論，得出長方形相對的兩條邊相同，而正方形四條邊都相等，長方形和正方形的四個角都是九十度，即直角。小組之間的競爭與榮譽(yù)感會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。

四、增加課后對話環(huán)節(jié)，拓展課堂知識的深度

課上的課時有限，對話式教學(xué)雖然效果顯著，但花費(fèi)的時間也較多，往往只探討了很少的知識點(diǎn)就已經(jīng)下課了，為了保持對話的教學(xué)效力，課下對話環(huán)節(jié)必不可缺。在完成教學(xué)后，教師也要對自己的教學(xué)過程與成果進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，通過與同專業(yè)的教師對話，可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧；與學(xué)生的課下交流可以做到心中有數(shù)，即了解教學(xué)成效。

以完成“克、千克、噸”的知識點(diǎn)教學(xué)后為例，教師可以與學(xué)生課后交流“還有什么東西可以用噸表示呢？”當(dāng)學(xué)生找不到時，可以提供引導(dǎo)性的思路，讓學(xué)生多留意生活中豐富多樣的素材。增加課后對話環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是用一種不令學(xué)生反感的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種別致的布置作業(yè)方式，以達(dá)成重復(fù)訓(xùn)練加深記憶，擴(kuò)展課堂知識的深度與廣度的作用。

總而言之，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為：師生間的對話，學(xué)生與學(xué)生間的小組對話，教師與書本的對話以及學(xué)生與書本的對話，每一個部分都值得引起教師的重視。對話教學(xué)消除師生間的溝通障礙，促進(jìn)學(xué)生間互相幫助共同進(jìn)步，對于提高教學(xué)效果有顯著影響。