張陽(yáng)，吳麗莉

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008）

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及習(xí)慣的記錄，也是對(duì)學(xué)生最直觀的反饋。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡可能整體、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生?？己嗽u(píng)價(jià)體系能起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也能讓教師精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，后續(xù)制定更精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，還能讓學(xué)生了解自身情況，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺陷和不足，在后續(xù)加以改進(jìn)。

一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課前教師推送相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在線上自學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。而后在線下課堂教學(xué)時(shí)，有充分的時(shí)間供學(xué)生再次提高，同時(shí)配合優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)課件展開(kāi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師與學(xué)生也可以建立聯(lián)系，教師向?qū)W生推送積極內(nèi)容，并實(shí)時(shí)拓展，學(xué)生有任何困惑和問(wèn)題也可以及時(shí)請(qǐng)教教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)主體性、教學(xué)方式等多方面的翻轉(zhuǎn)［1］。

（二）線上線下混合式教學(xué)的意義

第一，教學(xué)資源豐富。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教法、備課等都是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，但個(gè)人的力量往往較為有限。而線上線下混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從網(wǎng)絡(luò)上或教育平臺(tái)上借鑒參考優(yōu)秀的教學(xué)資源，幫助教師創(chuàng)造出更有效的教學(xué)。

第二，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)在課堂，而開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，在課前讓學(xué)生觀看教學(xué)課件展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間由學(xué)生在課前自由選定。

第三，教學(xué)主體性翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)更傾向于以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)單向灌輸。而在線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生在課前自學(xué)，課堂時(shí)間充分，可學(xué)生自主精學(xué)，學(xué)習(xí)更傾向以學(xué)生為主體，改變知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生能產(chǎn)生自己的思考和理解，教學(xué)效果更好。

第四，教學(xué)方式優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中也會(huì)利用信息技術(shù)，而線上線下混合式教學(xué)則更加依賴(lài)信息技術(shù)，是信息技術(shù)教學(xué)的深度運(yùn)用和教學(xué)方式的優(yōu)化，會(huì)讓教學(xué)更有效率。

第五，課外聯(lián)系，加強(qiáng)引導(dǎo)。課外包括課前以及課后，教師與學(xué)生在課外建立聯(lián)系，通過(guò)QQ 群、微信群、班級(jí)博客，教師與學(xué)生能實(shí)現(xiàn)更有效的溝通交流，教師推送積極內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生也可以就困惑和問(wèn)題向教師請(qǐng)教，能脫離時(shí)間、空間的束縛。

二、建立考核評(píng)價(jià)體系的重要意義

第一，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)形式實(shí)際上會(huì)更加松散，需要學(xué)生有一定的意志力和學(xué)習(xí)積極性，否則很容易跑偏，比如在“網(wǎng)課”模式下，很多學(xué)生“線上掛號(hào)”，學(xué)習(xí)效率不足。因此，建立健全考核評(píng)價(jià)體系，在一定程度上能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，讓教師更加了解學(xué)生。教師是在教學(xué)中與學(xué)生接觸最多的人，教師對(duì)學(xué)生的了解往往是碎片化的、混亂的，建立健全考核評(píng)價(jià)體系，依托于這個(gè)體系，教師評(píng)定學(xué)生各方面表現(xiàn)的過(guò)程，就是加深對(duì)學(xué)生了解的過(guò)程［2］。

第三，讓學(xué)生了解自己。建立健全考核評(píng)價(jià)體系，還可以作為一種反饋手段呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生收獲多維主體對(duì)于自己的綜合評(píng)定，觀察別人視角中自己的表現(xiàn)究竟如何，才能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題和不足，并在后續(xù)持續(xù)改正。

三、基于線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建考評(píng)體系的途徑和對(duì)策

（一）分類(lèi)別、分層次評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)體系需要對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行多維度、多層次評(píng)價(jià)，在線上線下混合式教學(xué)中，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系也需要從綜合性、系統(tǒng)性方面考慮。比如將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)按照課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、課后拓展情況、實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量等十個(gè)指標(biāo)，并以相應(yīng)的等級(jí)劃分，即用A、B、C、D 或者優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄，讓考核評(píng)價(jià)體系起到學(xué)生“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案”的作用。具體如何分類(lèi)別、分層次評(píng)價(jià)，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況而定，分析怎樣劃分能切實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考評(píng)體系才更加有效［3］。

（二）成績(jī)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿全程

雖然不能僅憑成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，但成績(jī)?nèi)耘f是評(píng)定學(xué)生的核心工具之一，也最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線上線下混合式教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定不應(yīng)該以最后的期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)定途徑，而應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。即學(xué)生成績(jī)?yōu)楣潭c(diǎn)，分為階段學(xué)習(xí)成績(jī)以及期末考試成績(jī)，其中，期末考試成績(jī)包含線上及線下兩個(gè)內(nèi)容。階段學(xué)習(xí)成績(jī)也包含兩個(gè)方面：一方面是在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線作業(yè)完成情況、在線互動(dòng)討論情況；另一方面是課堂出勤情況、課堂作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況。這是簡(jiǎn)單的線上線下混合式教學(xué)中學(xué)生成績(jī)組成，其中的期末考試成績(jī)以及階段學(xué)習(xí)成績(jī)，具體該占據(jù)多少比例應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況決定［4］。

（三）多主體評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)采用多主體評(píng)價(jià)的方式。這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步增加了師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多主體的評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生交叉評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教學(xué)平臺(tái)機(jī)器評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況也可再次拓展，比如教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校以外其他有關(guān)人員評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都可以作為系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的一部分，各主體評(píng)價(jià)分值在整體評(píng)價(jià)中所占據(jù)的比例應(yīng)根據(jù)課程、學(xué)習(xí)者特征等實(shí)際情況靈活確定。

（四）過(guò)程化管理：每周一評(píng)、每月一評(píng)

在建立健全考核評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，一定要引入過(guò)程化管理概念，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不是一成不變的，而是隨著時(shí)間變化發(fā)生改變，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的狀況，也可讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題。定期評(píng)價(jià)，這是優(yōu)化工作的一個(gè)要點(diǎn)，不斷地去審視具體的教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系，全面了解其實(shí)施情況。

但如何實(shí)現(xiàn)過(guò)程化管理，如何制定評(píng)價(jià)周期還需要教師自行制定，考核評(píng)價(jià)是一件煩瑣的事情，工作量較大，因此周期可以適當(dāng)拉長(zhǎng)一些，同時(shí)教師只需要將重點(diǎn)放在改變量方面即可，無(wú)須從系統(tǒng)性角度改變?cè)u(píng)價(jià)。

（五）適當(dāng)微調(diào)

在落實(shí)考核評(píng)價(jià)體系方面，不提倡采取過(guò)于統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同課程有不同課程的特點(diǎn)，學(xué)生群體也不同，因此在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，在整體性考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)微調(diào)，對(duì)考評(píng)不同要素進(jìn)行加權(quán)量化處理，讓評(píng)價(jià)具有層次性、實(shí)用性［6］。教師可以借助課程教學(xué)評(píng)價(jià)助手，及時(shí)收集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再結(jié)合線下課堂數(shù)據(jù)，掌握線上線下所有教學(xué)數(shù)據(jù)，可視化地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性分析，將分析結(jié)果作為調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系的依據(jù)。微調(diào)能讓評(píng)價(jià)體系變得更科學(xué)，實(shí)用性更強(qiáng)。

（六）對(duì)考評(píng)體系的有效利用

所謂對(duì)考評(píng)體系的有效利用，就是如何利用完善的考評(píng)體系來(lái)開(kāi)展下一步的教學(xué)。考評(píng)是為了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠讓教師對(duì)學(xué)生加以了解，便于對(duì)自身教學(xué)作出調(diào)整，包括內(nèi)容、節(jié)奏、課堂活動(dòng)安排等方面；分析學(xué)生身上的問(wèn)題或不足，多與學(xué)生溝通交流，并針對(duì)學(xué)生的不足展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)以及管理。不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)考評(píng)體系的有效利用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，將其用于教學(xué)中，能起到提升教學(xué)效率的作用。不過(guò)，在這種模式下，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)如何建立，需要進(jìn)一步思考。本文提出構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況綜合評(píng)價(jià)的體系，從多層次、多主體、多時(shí)間線進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性有積極作用。