孟凡濤，章鑫

（云南城市建設職業(yè)學院，云南 昆明651701）

現(xiàn)代學徒制被確立后，越來越多的研究者將研究重點轉向了這種教育培養(yǎng)模式，研究成果也從最初的對現(xiàn)代學徒制的概念剖析、內(nèi)涵特征、制度構建等基礎理論的研究，逐漸延伸至課程體系構建、校企合作方式、評價體系等具體應用領域，研究領域越來越廣泛，研究內(nèi)容也越來越深化。

本文以現(xiàn)代學徒制相關的研究成果為研究對象，對相關研究內(nèi)容進行重新梳理分析，總結相關研究者對現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵、制度、課程體系構建等方面的研究特點，以期對現(xiàn)代學徒制有更深的認識，為未來相關問題的探討提供研究基礎。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

對現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵的剖析是現(xiàn)代學徒制相關研究中較早開始的領域，總的來看，國內(nèi)研究者對于現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）強調制度性

李蘇通過分析德國“雙元制”、英國“本土特色現(xiàn)代學徒制”以及澳大利亞“新學徒制”的發(fā)展脈絡后認為，國外成熟的現(xiàn)代學徒制均通過制度化、規(guī)范化的運行機制對現(xiàn)代學徒制的實行予以保障。具體表現(xiàn)為：一是通過國家立法賦予現(xiàn)代學徒制法律上的地位；二是通過制度標準來協(xié)調相關利益群體之間的關系；三是形成與國家資格認證體系相結合，增加現(xiàn)代學徒制的吸引力［1］。關晶、石偉平認為，現(xiàn)代學徒制應當是一種國家層面的戰(zhàn)略，是一種能夠統(tǒng)一協(xié)調多元利益群體參與現(xiàn)代學徒制的機制，提出制度建設是發(fā)展現(xiàn)代學徒制的重要動力［2］。徐國慶提出，現(xiàn)代學徒制應當成為一種技術人才的培養(yǎng)制度，這樣才能使教育超越個別學校及企業(yè)的在人才培養(yǎng)上的狹隘性［4］。

（二）強調校企合作

胡秀錦提出現(xiàn)代學徒制是一種以校企合作為基礎，以學生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶的培養(yǎng)制度，這決定了學生同時應當具有學習、工作兩種屬性，培養(yǎng)過程也應當具有學校、工作兩種情境［3］。徐國慶認為，傳統(tǒng)學徒制在技能型知識的傳遞中具有明顯的作用，但是在理論型和基礎型的知識傳遞中弱點明顯，系統(tǒng)性文化和技術理論課程只能由現(xiàn)代學校來承擔，因此，現(xiàn)代學徒制應當將傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學校教育制度結合起來，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢［4］。張健認為，現(xiàn)代學徒制的本質是一種能在理論學習和技能實踐之間實現(xiàn)良性互動循環(huán)的學習模式，因此現(xiàn)代學徒制應當強調學校場域和工作場域的互動，突出課程的互動性、生成性及情境性［5］。

（三）強調教育的目的性

曹婧認為現(xiàn)代學徒制的直接目的是培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才，圍繞現(xiàn)代學徒制的課程體系的改革，都是為了契合行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展要求［6］。薛暢認為，現(xiàn)代學徒制強調學習的目的導向，職業(yè)學校學生通過完成職業(yè)教育獲得從事某崗位的專業(yè)知識和技能，并且獲得相應的職業(yè)資格證書，不僅實用性強，而且極大地提高了學生學習的目的性，保證了學生的理論學習和實際操作水平［7］。許金林在首屆職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制討論會上指出，現(xiàn)代學徒制的教育目的應當是培養(yǎng)“完整的人”，“為了讓人可持續(xù)發(fā)展”應當是現(xiàn)代學徒制最重要的教育理念。

二、現(xiàn)代學徒制的研究內(nèi)容

（一）課程體系構建方面

吳建設提出職業(yè)教育的課程應該根據(jù)企業(yè)崗位專業(yè)技能需求構建課程體系，與學校的課程銜接，做到學校課程和企業(yè)課程相輔相成［8］。胡秀錦認為，課程設置應由學校和企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)崗位的特點以及專業(yè)知識理論共同設計［3］。徐春梅、趙興云總結了德國、英國在現(xiàn)代學徒制課程體系上的共性，提出建立工作、學習兩個方面的課程，并以工作過程為課程導向，以工作崗位為基礎，以工作任務為核心構建現(xiàn)代學徒制課程體系［9］。嚴世成提出，現(xiàn)代學徒制課程體系要對接崗位，通過將專業(yè)課程細分為若干個崗位，再將崗位分解成若干個技術元素的方式來實現(xiàn)［10］。郭文斌等人以建筑室內(nèi)設計專業(yè)為例，詳細講解了基于現(xiàn)代學徒制的課程體系構建原則、構建思路及構建方式。在時間上，課程體系按照基礎能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)三個階段進行分解，以滿足循序漸進的學習規(guī)律；在內(nèi)容上，將課程按照基礎崗位、核心崗位、拓展崗位的要求進行分解，突出崗位的適用性［11］。

（二）在校企合作方面

薛暢以SX 職業(yè)技術學院為研究對象，提出構建現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式關鍵在于做好五方面的工作：一是改變過去以學校為主的管理機制，將企業(yè)由旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者、管理者；二是要根據(jù)企業(yè)的需要在教學時間、實訓等方面予以對接；三是要在課程體系構建時將企業(yè)的思路納入其中；四是將企業(yè)一線場所視為學生實作能力提升的最佳選擇；五是構建多方參與的評價體系。胡洋［12］認為，校企合作不應只看合作方式、合作內(nèi)容等基本內(nèi)容，還應評價校企合作的有效性，并且提出校企合作有效性的評價體系［7］。

（三）在評價體系方面

于如等人認為要建立以學生的技術技能水平、職業(yè)道德以及就業(yè)質量為核心的教育質量評價體系，突出學生的主體地位［13］。李欣以建筑室內(nèi)設計專業(yè)為例，建立以“現(xiàn)代學徒制”為核心，學生、教師、師傅三方參與的考核評價體系［14］。嚴世成提出將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價納入評價體系，并且要積極引入第三方評價，鼓勵行業(yè)、企業(yè)及中介對學習者的崗位能力進行評價［10］。

三、現(xiàn)代學徒制的實踐策略

遼寧現(xiàn)代職業(yè)技術學院烹飪專業(yè)以現(xiàn)代學徒制為主線，分別在管理機制、培養(yǎng)機制、運行機制、教學機制進行改革，取得了良好的效果。在管理機制上，突出校企合作，過程管理，責任共擔，學籍彈性；在培養(yǎng)機制上，突出培養(yǎng)目標和企業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)資格、學習崗位與工作崗位、教育過程與工作過程對接；在運行機制上，突出學校企業(yè)的雙主體性、教師師傅的雙元性、學生學徒的雙身份性、教室現(xiàn)場的雙元性以及企業(yè)學校的雙評價性；在教育機制上，突出教學內(nèi)容的模塊化、教學方法的情景化、教學環(huán)境的真實化等。

云南城市建設職業(yè)學院是國家級現(xiàn)代學徒制試點單位，在招生上，采用先招生后招工的形式進行，較好協(xié)調招工和招生之間時間上的矛盾；在人才培養(yǎng)上，以四雙為主線（雙主體、雙基地、雙導師、雙身份），與企業(yè)深度合作，編制了適用于不同企業(yè)、不同崗位的人才培養(yǎng)方案；在教師團隊建設上，以“互聘互陪”的方式，使得教師和師傅能夠充分地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，極大地提高了教師團隊的教學指導水平。

四、現(xiàn)代學徒制相關研究存在的問題及反思

（一）忽略了與學生自身發(fā)展需要的結合

目前，我國對現(xiàn)代學徒制的研究集中在對現(xiàn)代學徒制理論和應用的探討，強調對技能知識的學習，忽略了與學生發(fā)展的結合，割裂了技能學習和其他活動的聯(lián)系。在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于學生參加專升本考試、公務員培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動而退出現(xiàn)代學徒制的情況，這既不利于學?，F(xiàn)代學徒制工作的實施，也降低了企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的熱情。因此，如何將現(xiàn)代學徒制更加有效地與升學考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政等學生自身發(fā)展內(nèi)容相結合，是現(xiàn)代學徒制相關研究亟須解決的問題。

（二）現(xiàn)代學徒制的應用問題

目前現(xiàn)代學徒制實施的領域還局限于對技能技術要求比較集中以及行業(yè)可以容納大量學徒的專業(yè)，而對于其他專業(yè)，如技能技術要求不高，但對學生綜合能力要求較高，或者行業(yè)容納學徒數(shù)量有限，或者行業(yè)對學徒初始質量要求過高，高職層次院校與企業(yè)合作存在現(xiàn)實困難的專業(yè)如何開展現(xiàn)代學徒制的研究還比較少，這也限制了現(xiàn)代學徒制的推廣應用。