文/劉亢

隨著我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，青年輔導(dǎo)員在各地高校教師隊(duì)伍中的比重越來(lái)越大，他們身上背負(fù)著重要的使命和責(zé)任，面臨著巨大的壓力，幸福感的缺失已成為他們職業(yè)發(fā)展道路上的攔路虎。如何在泥濘中奮勇前行，筆者認(rèn)為青年輔導(dǎo)員應(yīng)從職業(yè)幸福感認(rèn)知的角度另辟蹊徑，在認(rèn)知層面打破瓶頸，獲得新出路。

一、青年輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感獲得的終極價(jià)值

（一）闡釋“幸福”

幸福是一種短暫的或長(zhǎng)期的個(gè)體心理感受，能讓人體驗(yàn)到情緒上的開心，進(jìn)而達(dá)到精神上的滿足。幸福最大的特點(diǎn)就是差異化，不同的時(shí)間、不同的環(huán)境中，人們幸福感產(chǎn)生的源泉大不相同。而幸福感的獲得主要來(lái)自兩大空間：家庭和職業(yè)[1]。對(duì)于青年人而言，他們正處于精力充沛、蒸蒸日上的階段，更容易在職業(yè)空間獲得滿足的體驗(yàn)，并且這種體驗(yàn)可以更快地轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期、穩(wěn)定性的精神狀態(tài)。因此，在精神渴求的作用下，青年人渴望能夠從職業(yè)生涯中獲得成就與滿足，以實(shí)現(xiàn)人生終極追求—人生幸福。

（二）幸福感在青年輔導(dǎo)員崗位上的價(jià)值體現(xiàn)

所謂職業(yè)幸福感就是指?jìng)€(gè)體在工作崗位中能力提升、力量增強(qiáng)所獲得的持續(xù)性的滿足和快樂(lè)的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅僅存在于心理和生理層面，還會(huì)在情緒和行為方面顯現(xiàn)出來(lái)。積極的行為表現(xiàn)和情緒實(shí)踐是助推個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的力量，既包括對(duì)行為或情緒表現(xiàn)者本身，也包括對(duì)其所能影響到的其他個(gè)體。

1.內(nèi)推力：“幸?！钡尿?qū)動(dòng)

無(wú)論是青年輔導(dǎo)員內(nèi)在需求，還是外部教育環(huán)境的需要，這個(gè)群體都需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，不斷地吸收新思想，更新管理方法，用最適合的教育理念促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[2]。而獲得這種積極思想和行為結(jié)果的根本力量就是擁有持續(xù)的快樂(lè)體驗(yàn)。快樂(lè)的人就能用快樂(lè)的方法獲得更多的快樂(lè)。“幸福感”能幫助青年輔導(dǎo)員不斷進(jìn)行自我治愈、自我調(diào)適，以使自己長(zhǎng)期保持積極的職業(yè)狀態(tài)。擁有持久幸福感的青年輔導(dǎo)員在具體工作中會(huì)表現(xiàn)出積極的看法和態(tài)度，完成職業(yè)任務(wù)的動(dòng)力更強(qiáng)，且往往會(huì)選用積極的方式去達(dá)成工作目標(biāo)，即使面對(duì)困境也能自我調(diào)適，選取更有利的情緒狀態(tài)應(yīng)對(duì)焦慮、悲觀或煩躁，使自己始終持有較好的職業(yè)態(tài)度。

2.外張力：“幸?！钡妮椛?/p>

快樂(lè)的人能用快樂(lè)的方法成就快樂(lè)的人生。青年輔導(dǎo)員身份的特殊性在于他們始終活躍于學(xué)生群體之中，能夠更便捷地在學(xué)生中傳遞思想和情緒。積極輻射對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有益無(wú)害，而消極輻射無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成阻礙。由于輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，輔導(dǎo)員個(gè)人的幸福體驗(yàn)必然會(huì)轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)和情緒實(shí)踐，進(jìn)而作用于身邊的學(xué)生。

因此，幸福感在青年輔導(dǎo)員崗位上的價(jià)值體現(xiàn)既表現(xiàn)在對(duì)自身職業(yè)生涯的助推力，也表現(xiàn)在對(duì)達(dá)成學(xué)生生命成長(zhǎng)之美的輻射力。

二、青年輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失剖析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年是懷揣著教育工作者的夢(mèng)想選擇了輔導(dǎo)員崗位。但在從事輔導(dǎo)員工作的第一年就會(huì)逐步陷入困境，理想的簡(jiǎn)單與現(xiàn)實(shí)的繁雜產(chǎn)生巨大反差，這種差異能迅速挫傷青年人的銳氣，熄滅他們的工作熱情。

（一）職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)

1.質(zhì)疑選擇和拒絕發(fā)展

青年輔導(dǎo)員在工作初期最易出現(xiàn)的情緒模式，即從懷疑到自我否定。由于在工作中沒(méi)有得到滿足，就對(duì)曾經(jīng)的選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至認(rèn)為自己的選擇失誤，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的信心，不再渴望在個(gè)人能力上有所突破和提升，而采取“自怨自艾”“自我放棄”的態(tài)度對(duì)待生活和工作。

2.因?yàn)闆](méi)有，無(wú)法給予

無(wú)法在工作中獲得幸福感的青年輔導(dǎo)員始終處于缺乏狀態(tài)，缺乏積極情緒，缺乏正面引導(dǎo)。就如同在灰暗天空下映襯出的萬(wàn)物皆是灰暗。在這樣一批職業(yè)幸福感缺乏的青年教師眼中的學(xué)生一定毛病眾多。對(duì)待學(xué)生，他們的態(tài)度是冷漠的、不容瑕疵的，一言一行都透露出對(duì)學(xué)生的不滿及責(zé)備或是無(wú)可奈何。

3.職業(yè)悲觀情緒蔓延

幸福感缺乏的青年輔導(dǎo)員“不作為”的現(xiàn)象十分明顯，“學(xué)生不出事”“不死不傷”“活著畢業(yè)”已成他們的共同心聲。有的認(rèn)為輔導(dǎo)員崗位就是一個(gè)“坑”，進(jìn)坑難，出坑更難。對(duì)于這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景不抱希望，悲觀情緒正在發(fā)酵，對(duì)日常工作就會(huì)失去熱情。

（二）職業(yè)幸福感缺失的原因

事業(yè)感、師愛感、責(zé)任感和成就感構(gòu)成了青年輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的全部?jī)?nèi)容，其中任何一項(xiàng)的缺失都會(huì)造成幸福感的缺失。

首先，用經(jīng)濟(jì)利益衡量職業(yè)價(jià)值是大多數(shù)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從這一方面看，青年輔導(dǎo)員的事業(yè)感顯然無(wú)法得到滿足。輔導(dǎo)員的薪資水平在高校中一直處于中下游水平，特別是剛?cè)肼毑痪玫那嗄贻o導(dǎo)員。青年輔導(dǎo)員每個(gè)月的工資只能勉強(qiáng)維持個(gè)人基本生活。源于現(xiàn)實(shí)生存壓力，青年輔導(dǎo)員難以安心于這個(gè)崗位，無(wú)法在本職工作中找到歸宿感。事業(yè)感的缺失會(huì)讓人失去斗志和方向。

其次，輔導(dǎo)員每天要面對(duì)上百的學(xué)生，繁雜、瑣碎的學(xué)生事務(wù)從來(lái)不會(huì)停歇。由于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷不足，他們常常會(huì)深陷各種繁重的事務(wù)性工作，多重壓力使他們很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)懷教育，進(jìn)而失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

事業(yè)感、師愛感以及責(zé)任感的缺失，會(huì)使青年教師的職業(yè)幸福感無(wú)處獲得。

三、重塑職業(yè)認(rèn)知，自主培育幸福感

職業(yè)幸福感是個(gè)體感受，那么就應(yīng)從個(gè)體中建立和發(fā)展起來(lái)。青年輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治教育工作是否認(rèn)同，是否接納，是培育輔導(dǎo)員良好職業(yè)幸福感的核心問(wèn)題。輔導(dǎo)員首先需要具備正確的職業(yè)認(rèn)知，且練就匹配的職業(yè)能力，才能使自身內(nèi)心萌生積極意愿，獲得快樂(lè)體驗(yàn)。

建立以認(rèn)同和接納為基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知是體會(huì)到身為人生導(dǎo)師和學(xué)生朋友的樂(lè)趣的前提，它是青年輔導(dǎo)員獲得事業(yè)感、師愛感、責(zé)任感、成就感的保證，也是最終獲得持久職業(yè)幸福感的必要條件。因此，必須促使青年輔導(dǎo)員重塑職業(yè)認(rèn)知，培育自身的幸福感。

（一）認(rèn)同

青年輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是指輔導(dǎo)員對(duì)所從事崗位的工作職責(zé)、工作理念及價(jià)值等觀點(diǎn)的認(rèn)知與國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的要求和期待相統(tǒng)一。在工作崗位中出現(xiàn)消極情緒的根源就在于不認(rèn)同，不認(rèn)同會(huì)直接影響教師的價(jià)值觀、成就感。作為新時(shí)代的知識(shí)型青年，青年輔導(dǎo)員也是普遍懷揣著較高及較強(qiáng)的職業(yè)夢(mèng)想踏入這一工作崗位，都期望能夠在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，此時(shí)若能對(duì)職業(yè)本身的意義有更深刻的認(rèn)知，了解其困難與價(jià)值所在，必然能促成輔導(dǎo)員更早體驗(yàn)到職業(yè)成就感，也能促使輔導(dǎo)員更快地獲得幸福感。

（二）接納

良好的職業(yè)態(tài)度包括對(duì)所從事職業(yè)的接納。工作本身就是一個(gè)需要不斷完善的過(guò)程，外部因素處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，包括高校輔導(dǎo)員的薪資水平、工作內(nèi)容及發(fā)展機(jī)制等，都需要經(jīng)歷在變化中不斷完善的過(guò)程。當(dāng)然，它們也是影響工作感受和狀態(tài)的主要因素，但寄希望于外界的完善結(jié)果，只會(huì)將自己陷入長(zhǎng)期的思想困境之中。反之，主動(dòng)接納，積極調(diào)節(jié)不適，全身心投入到思想政治教育工作之中，重塑對(duì)教育工作的認(rèn)知，在與青年學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中尋找教育工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感、使命感，找回選擇之初的熱愛與敬重。學(xué)會(huì)接納工作的現(xiàn)狀及發(fā)展的曲折，才能擺脫外部因素的左右，始終保有對(duì)工作崗位的熱情和動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

（三）自我認(rèn)可

自我認(rèn)可能激發(fā)個(gè)體的職業(yè)信念和職業(yè)熱情，對(duì)自我認(rèn)可度高的人會(huì)帶著責(zé)任心和使命感投身工作。不同的自我認(rèn)可度會(huì)導(dǎo)致青年輔導(dǎo)員產(chǎn)生不同的職業(yè)動(dòng)機(jī)，工作期待和工作需要也會(huì)不同，工作的積極性、努力程度也必然會(huì)出現(xiàn)大的差異，自然對(duì)職業(yè)幸福感的體驗(yàn)就會(huì)大不相同。青年輔導(dǎo)員要努力建立高強(qiáng)度的自我認(rèn)可，增強(qiáng)高效處理學(xué)生事務(wù)的信念。在具體工作中，不否認(rèn)自身能力，不消極看待學(xué)生，讓積極的看法占據(jù)主導(dǎo)地位，多“動(dòng)起來(lái)”，多想辦法去挑戰(zhàn)相對(duì)有困難的工作任務(wù)和目標(biāo)。自我認(rèn)可能激發(fā)潛在的動(dòng)能，也能有效調(diào)節(jié)情緒感受，幫助個(gè)人始終維持良好的職業(yè)情緒狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等院校大學(xué)生思想政治教育與管理工作的骨干力量是輔導(dǎo)員，他們是學(xué)生工作隊(duì)伍的主力軍?？v觀全國(guó)各類高校，青年輔導(dǎo)員的比例逐漸升高，他們已成為學(xué)校教師隊(duì)伍中不可或缺的部分。作為新時(shí)代的青年，他們有夢(mèng)想，有擔(dān)當(dāng)，但回歸現(xiàn)實(shí)后，他們將扮演多重角色，既是學(xué)生思想政治教育的管理者，又是學(xué)生心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的老師，同時(shí)還面臨繁雜的事務(wù)性工作。現(xiàn)實(shí)中的青年輔導(dǎo)員常常處在一種理想與現(xiàn)實(shí)巨大反差的困境中。為此有必要提升青年輔導(dǎo)員的幸福感。幸福習(xí)得是內(nèi)修的過(guò)程，青年輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)知是影響幸福感獲得的內(nèi)在因素，轉(zhuǎn)變認(rèn)知、提高認(rèn)知是幸福習(xí)得的根本途徑。