文/王丁

高校教育一定程度上是應(yīng)企事業(yè)單位的用人需要，培養(yǎng)職業(yè)型人才的預(yù)備期教育。當(dāng)前，無論是高等院校還是企事業(yè)單位，對學(xué)生的人文素養(yǎng)重視程度逐漸加深[1]。在一定程度上，人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合不僅能夠培養(yǎng)高素質(zhì)、職業(yè)化的人才，還能夠具有良好的道德素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而，在實際的培養(yǎng)教育中，往往更加關(guān)注學(xué)生的知識、技能、能力等方面是否有所提高，部分時間忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的匹配度[2]。

在職業(yè)型人才培養(yǎng)的模式中，人文素養(yǎng)的融合既是自身的生存價值，也是為人處事的道德準(zhǔn)則。在一定程度上，提出了“人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)”的融合模式，更加注重培養(yǎng)人才的想象力、多維度以及多樣化等特性，通過職業(yè)型人才自身的感性思維，與社會共同進(jìn)步，成長為德、智、行全面發(fā)展的高素質(zhì)、職業(yè)型人才。高校通過人文文化以及人文課程所學(xué)到的技能，能夠在實際職業(yè)型人才培養(yǎng)過程中形成獨立思考的能力[3]。

在“人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)”的相互融合的模式中，職業(yè)型人才培養(yǎng)不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，而且要重點培養(yǎng)職業(yè)型人才的人文素養(yǎng)，使二者充分融合，實現(xiàn)職業(yè)型人才技能與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展的目標(biāo)。在職業(yè)型人才培養(yǎng)的模式中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括：責(zé)任心、團(tuán)隊合作精神以及工作創(chuàng)新能力等多方面[4]。將工具理性和價值理性進(jìn)行有效融合，這不僅有利于高等院校的自身發(fā)展，還有利于增強(qiáng)培養(yǎng)人才的職業(yè)競爭力。

一、分析當(dāng)前人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)融合現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式不完善

由于課程和學(xué)分的限制，使高校對職業(yè)型人才培養(yǎng)缺乏人文素養(yǎng)教育，知識技能的培訓(xùn)仍然位于主導(dǎo)地位。當(dāng)前，人文素養(yǎng)的教育普遍被看作是職業(yè)型人才培養(yǎng)的一種補(bǔ)充，在教學(xué)過程中采用單方面灌輸?shù)男问?，不利于人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合。在通常情況下，人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式，不僅能夠通過外部學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來評判自身的優(yōu)勢，也能評判自身的劣勢，更能夠培養(yǎng)職業(yè)型人才的人文素養(yǎng)。

高等院校在培養(yǎng)職業(yè)型人才方面，專業(yè)課程設(shè)置范圍過窄以及教學(xué)內(nèi)容陳舊等原因，直接導(dǎo)致職業(yè)型人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)單一。而在職業(yè)型人才培養(yǎng)的模式中，人文素養(yǎng)的知識內(nèi)容更是少之又少，甚至忽略了職業(yè)型人才的個性發(fā)展以及職業(yè)型人才能力的人文素養(yǎng)的教育。師資隊伍是人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式的核心主體，其師資建設(shè)隊伍的綜合素養(yǎng)直接影響著相互融合模式的培養(yǎng)效果。將人文素養(yǎng)融入職業(yè)型人才培養(yǎng)的模式中，那么就需要通過教師正確的“三觀”、責(zé)任感以及敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等素養(yǎng)，對職業(yè)型人才進(jìn)行潛移默化的影響。

（二）培養(yǎng)模式呈現(xiàn)功利化

為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，職業(yè)型人才通過理論研究、傳播以及創(chuàng)造等方式來獲得物質(zhì)財富。為此，在職業(yè)型人才培養(yǎng)的課程中，常常忽略了人文素養(yǎng)的教育，只注重職業(yè)型人才培養(yǎng)的功利化教育。在人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式中，不能僅僅注重理論知識的灌輸，更要注重技能與人文素養(yǎng)的相互融合。

為了適應(yīng)市場對人才的需求，高等院校對職業(yè)型人才的培養(yǎng)具有功利性。大力培養(yǎng)直接面向社會生產(chǎn)實踐第一線的職業(yè)型人才，很容易在無形中忽視了人文素養(yǎng)的教育，從而導(dǎo)致培訓(xùn)過的職業(yè)型人才就像被經(jīng)過模式化的理論教育培養(yǎng)出的標(biāo)準(zhǔn)，缺少人文素養(yǎng)與其融合，不利于責(zé)任感與職業(yè)道德的養(yǎng)成。而在人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式中，職業(yè)型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)是融合模式中的基礎(chǔ)性建設(shè)工作，直接關(guān)系到具有人文素養(yǎng)的職業(yè)型人才的質(zhì)量。

（三）主體融合意識淡薄

職業(yè)型人才對理論知識與人文素養(yǎng)相互融合的培訓(xùn)主體意識淡薄，缺少將二者有效融合的主動探索精神，人文素養(yǎng)的自我教育意識不足。在職業(yè)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，將技能理論知識的自我掌握作為唯一實現(xiàn)目標(biāo)；而職業(yè)型人才也更看重自身對專業(yè)技能的利用價值，并將課程學(xué)分的增加作為學(xué)習(xí)評價的一種指標(biāo)。與此同時，高校教師的教學(xué)觀念也偏向傳統(tǒng)教學(xué)，對人文素養(yǎng)教育的重視程度不夠，把人才培訓(xùn)的考試成績作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。

在人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式中，高等院校的教師對人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)進(jìn)行融合時，普遍采取概括性評價。同時也驗證了人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合的有效性，一般情況下是將每學(xué)期所積累的知識以及發(fā)展能力，看作是人文素養(yǎng)課程是否繼續(xù)開設(shè)的衡量依據(jù)。因此，在職業(yè)型人才培養(yǎng)的模式中，人文素養(yǎng)的教育并沒有實現(xiàn)提高職業(yè)型人才人文素養(yǎng)的目標(biāo)。良好的職業(yè)型人才培養(yǎng)氛圍，不僅直接影響人文素養(yǎng)的教育環(huán)境，而且能喚起職業(yè)型人才在情感上的歸屬感，具有潛移默化的作用，具有深刻長久的現(xiàn)實意義。

二、優(yōu)化人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式

（一）提升教師人文素養(yǎng)

在人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)相互融合的模式下，教師隊伍的整體人文素養(yǎng)直接影響職業(yè)型人才的培訓(xùn)效果。教師對職業(yè)型人才進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，不僅是結(jié)合自身在生活、教學(xué)環(huán)境中所養(yǎng)成的人文素養(yǎng)，還要充分結(jié)合職業(yè)型人才未來的發(fā)展方向，進(jìn)而探索適合職業(yè)型人才的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容和教學(xué)手段。為了適應(yīng)社會人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合的需要，各高等院校需要定期舉辦人文素養(yǎng)培訓(xùn)班，并在教師隊伍方面共同探討職業(yè)型人才的培養(yǎng)問題。

特定的教師職業(yè)直接決定了教師隊伍在人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式中的綜合素質(zhì)。教師在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)過程中，不僅需要傳道授業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)性能力，還需要完成人文素養(yǎng)的育人任務(wù)，成為職業(yè)型人才教育目標(biāo)不可或缺的精神支柱。為了推動人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式順利實施，通過遵循公開招聘、擇優(yōu)聘任的原則，引進(jìn)具有高學(xué)歷以及高層次的人文素養(yǎng)的專職教師。所以，為了提升教師隊伍整體的人文素養(yǎng)，可以通過建設(shè)“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)職業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并極大地提高了自身職業(yè)道德水平。

（二）更新融合人文素養(yǎng)的課程體系

教學(xué)課堂是人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式的主陣地，職業(yè)型人才通過課程體系的設(shè)置，來獲取人文素養(yǎng)與專業(yè)技能相融合的知識內(nèi)容。在更新人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)相互融合的教學(xué)過程中，必須切實落實人文素養(yǎng)教育，將其有效融入職業(yè)知識的現(xiàn)有課程體系中。在職業(yè)型人才培養(yǎng)的模式中，人文素養(yǎng)的課程體系絕對不能是隨意性的，要注重人文素養(yǎng)與專業(yè)理論知識的合理分配。在培養(yǎng)職業(yè)型人才的專業(yè)技能課程完善的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置人文素養(yǎng)課程體系的開課率。

在職業(yè)型人才培養(yǎng)的模式中，人文素養(yǎng)教育具有引導(dǎo)培訓(xùn)人才思考人生的目的，以及在現(xiàn)實中發(fā)揮的價值。因此，我們必須深刻意識到人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融的關(guān)系，對職業(yè)型人才的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的現(xiàn)實作用。開設(shè)足夠數(shù)量的人文課程和人文素質(zhì)講座，是職業(yè)型人才培養(yǎng)的重要知識體系。而在人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融的合模式中，人文素養(yǎng)的課程體系需要具有綜合性、多維性以及靈活性等特點。

（三）構(gòu)建以人為本的培訓(xùn)模式

在人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式中，營造良好的人文素養(yǎng)教育環(huán)境是注重職業(yè)型人才的宣傳載體。構(gòu)建良好的人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的融合環(huán)境，同樣可以體現(xiàn)在校園建筑設(shè)計以及人文景觀設(shè)計上。經(jīng)典的校園人文景觀能夠激發(fā)職業(yè)型人才對人文素養(yǎng)教育的積極性，進(jìn)而樹立崇高的理想和信念。課堂教學(xué)是人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)相互融合的基本實現(xiàn)途徑。在基于人文素養(yǎng)的職業(yè)型人才培養(yǎng)課堂，除了傳統(tǒng)的知識理論教學(xué)之外，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化。

在教學(xué)課堂中，根據(jù)人文素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)理論，開展以受訓(xùn)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)，將人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容看作培訓(xùn)載體，引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方法在一定程度上，能夠有效地避免在相互融合的模式下灌輸式教學(xué)的弊病。教師在充分利用培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度挖掘其課程體系背后的人文素養(yǎng)，并有針對性地向?qū)W生予以滲透。此外，人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式的有效實施，離不開完善的評估和反饋體系，以及實時優(yōu)化、調(diào)整二者相互融合的模式。

三、結(jié)語

當(dāng)前，對于職業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)由重視學(xué)生的專業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)向人文素養(yǎng)。為了適應(yīng)社會發(fā)展，人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合的模式則發(fā)揮著越來越重要的現(xiàn)實作用。人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的融合具有長期性、持續(xù)性，并貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程；這不僅能保持個體獨立，還能夠相互聯(lián)結(jié)，做到相輔相成。通過模式的革新，有效地補(bǔ)充職業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容以及人文素養(yǎng)的融合途徑。人文素養(yǎng)與職業(yè)型人才培養(yǎng)的相互融合模式，一定程度上不僅順應(yīng)了新課改教育的發(fā)展方向，而且能夠極大地提高學(xué)生的思想覺悟。