曾曉東，彭思敏，譚 涌

引言

2014年11月24日，在國務(wù)院召開全國青少年校園足球工作電視電話會議中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會議上推出一系列措施推動校園足球進(jìn)入升級版。校園足球的發(fā)展進(jìn)入了全方位的發(fā)展模式其中就如何推廣校園足球與核心素養(yǎng)的進(jìn)一步融合做出了重要的工作指示。核心素養(yǎng)的發(fā)展不是謀求知識與技能 “1+1” 等于二而是尋求 “1+1” 大于二的路徑。以知識為基礎(chǔ)技能為框架內(nèi)外協(xié)調(diào)構(gòu)建全體學(xué)生全面發(fā)展的平臺。在校園足球的背景對學(xué)生進(jìn)行知識，技能，生活態(tài)度等方面的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。核心素養(yǎng)這一概念的提出，為學(xué)生的自我認(rèn)知團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新實踐提出了新的要求，為教師在教學(xué)過程因材施教與品德培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，為我國的素質(zhì)化教育指明了方向。

1 核心素養(yǎng)的概念

黨的十八屆三中全會提出各級地方教育主管部門必須把核心素養(yǎng)的培育落實到實處。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》：提出教育部門將針對不同年齡段的學(xué)生有針對性的提出核心素養(yǎng)的發(fā)展體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身適應(yīng)能力和社會發(fā)展所必學(xué)的意志品質(zhì)和關(guān)鍵能力。強調(diào)了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、品德的培養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)造能力的提升。核心素養(yǎng)的概念在2017版本中得到了更為細(xì)致的闡述，共分為三個主體和六大素養(yǎng)，分別為文化基礎(chǔ)為主體、自主發(fā)展為主體、社會參與為主體三個方面和人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是簡單的知識與技能，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，整合了情感態(tài)度價值觀在內(nèi)的能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是后天培育的結(jié)果有別于個人先天的潛力。所以在后天教育中核心素養(yǎng)的教育是必不可少教學(xué)內(nèi)容。

2 校園足球的背景

《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016-2050年）》中提出校園足球是振興我國足球主要手段，各級地方學(xué)校應(yīng)加強校園足球建設(shè)，把足球課程歸納到日常教學(xué)過程中提高全體學(xué)生的足球知識與技能，培養(yǎng)足球興趣，開展足球競賽活動培養(yǎng)足球人才打造出符合我國國情的青少年足球人才培養(yǎng)體系。體育文化實力是一個國家綜合實力的重要組成部分，也是一個民族精神的集中體現(xiàn)。體育實力的發(fā)展為各個國家的交流與競爭提供了國際大平臺；促進(jìn)經(jīng)濟文化的交流與繁榮。發(fā)展校園足球是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要手段之一，足球不僅僅能增強體質(zhì)與健康也能磨練和塑造堅韌的意志品質(zhì)和完美的人格還能激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)有集體觀念和健康的生活方式。五屆國際足聯(lián)主席約瑟夫.布拉特說過： “足球作為集體項目在學(xué)校開展，是一種教育方式，讓孩子們學(xué)會尊重他人和遵守紀(jì)律，他們中有人會成為中國的足球明星，其他人會成為優(yōu)秀的中國人。” 由此可見校園足球的開展對的核心素養(yǎng)的培育有著關(guān)重要的影響。

3 校園足球發(fā)展的誤區(qū)

3.1 校園足球 “榮譽化”

隨著校園足球的廣泛開展全國各地學(xué)校積極響應(yīng)，開設(shè)足球課程，組建足球隊，參加足球比賽等方式來提升學(xué)校的足球 “底蘊” 。在這過程中部分校園足球特色學(xué)校只關(guān)注校代表隊所取得的成績，導(dǎo)致全體學(xué)生校園足球活動的參與并不積極，各個學(xué)校未把校園足球重點放在課堂教學(xué)、課外活動及足球?qū)W(xué)生的教育層面上方面。學(xué)校為提高校園足球的 “影響力” 過于注重組建足球隊參加各種足球比賽。崇尚金牌與名次過于注重少數(shù)學(xué)生的參與和精英球員的訓(xùn)練；沒有體現(xiàn)全體學(xué)生的參與和學(xué)生的全面發(fā)展。體育課堂上不注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，師生缺少互動，教師教學(xué)生模仿，仍然以以前陳舊的目光來看待校園足球，認(rèn)為校園足球就是獲得更多的榮譽和獎牌，以學(xué)校評上校園足球特色學(xué)校為目的，忽略了校園足球真正的教育意義。

3.2 缺乏主觀能動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，打造學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新思維的新課堂。從課堂的內(nèi)容和形式上來看大多數(shù)的學(xué)校仍然采用老師講解示范學(xué)生不停重復(fù)的舊教學(xué)模式，忽略了學(xué)生是一個獨立的個體，這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新實踐能力。教師對足球的理解停留在動作模式上沒能深化到意志品質(zhì)層面，二者脫離導(dǎo)致校園足球發(fā)展走向極端化現(xiàn)象。學(xué)生一直處于聽從老師的教學(xué)安排，教師怎么安排自己則怎么去執(zhí)行不會思考教師為什么會這樣安排，這樣的教學(xué)計劃對自身有什么好處。只知道一味的練習(xí)技能技巧缺乏思維能力，主觀能動性的缺乏無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)還是對今后步入社會的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。

3.3 參加體育活動視為 “不務(wù)正業(yè)”

在信息時代高速發(fā)展的今天，學(xué)生承受著莫大的學(xué)習(xí)壓力，這種壓力不僅僅來自于學(xué)習(xí)，也來自于父母，教師，伙伴以及所處的環(huán)境。而學(xué)習(xí)成績將是這些因素的 “導(dǎo)火線” 。所以每個學(xué)生在潛意識的思想認(rèn)為來學(xué)校只有學(xué)習(xí)不應(yīng)該為其他的事情而打亂學(xué)習(xí)，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)足球上面存在著一定的抗拒。每天沉浸在學(xué)習(xí)中，擔(dān)心自己少學(xué)一個知識點而考不上名牌大學(xué)。教師在進(jìn)行教育事業(yè)開展過程當(dāng)中所遇到的問題和阻礙都是由于學(xué)生自身主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的不穩(wěn)定造成的。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實際上對校園足球并不感興趣，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中并不會主動積極地參與到足球競賽當(dāng)中。這種現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致校園足球在推廣的過程中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失。

3.4 校園足球定位的誤區(qū)

校園足球首先是 “教育” 其次是 “技能” ，這才是校園足球正確的定位，將 “育人” 確定為校園足球的目標(biāo)，通過校園足球的廣泛推廣培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)進(jìn)而達(dá)到育人的目的。在實際的執(zhí)行過程中因受到社會，學(xué)校，家長等多方面的因素校園足球的評價標(biāo)準(zhǔn)不再是教育而演變成了獎杯和排名。功利化的因素導(dǎo)致校園足球在發(fā)展的過程中走向了誤區(qū)。素質(zhì)教育下提倡學(xué)生的德，智，體，美，勞全面發(fā)展，更為具體的說是為增強體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高學(xué)生運動能力、培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在實施的過程中大多數(shù)的體育教師更看重的是學(xué)生在體育方面的具體表現(xiàn)而忽略了學(xué)生其德、智、美、勞的培養(yǎng)。

4 校園足球背景下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

4.1 學(xué)會認(rèn)知

在校園足球的推廣中，不僅僅是學(xué)生有良好的認(rèn)知足球老師也必須有科學(xué)的認(rèn)知。在增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時更注重學(xué)生的意志品質(zhì)的教育，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的主動性和激發(fā)運動興趣?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生在家長的關(guān)愛中極易形成自我為中心的觀念，每個家長都對孩子灌輸 “你是最棒的” 但是當(dāng)他們遇到比自己優(yōu)秀的個體時這種極大的反差會造成其自尊與自信的喪失。不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域有不同發(fā)展，有些學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面較差但是在足球方面有天賦有利于其自信心的樹立；對于有些文化成績較好的學(xué)生也許在足球運動方面有所欠缺。認(rèn)識一個真正的自己才有一個正確的定位，足球教學(xué)中樹立自信是必須的但過于的自信就是自負(fù)。足球教學(xué)的過程中教師要善于抓住每一個教學(xué)的契機對于不同的學(xué)生采取不同的方式來讓其認(rèn)清自我。

4.2 合作參與

足球不是一個人的項目而是團體項目，教學(xué)應(yīng)緊扣團結(jié)的主題培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。人是群居性動物無論是在校園還是步入社會都需要合作精神。足球場上一個團隊有著自己的溝通方式，一個眼神，一個動作，一聲吶喊都是團隊成員之間的交流，這種交流的本能不僅僅體現(xiàn)在賽場上也會體現(xiàn)在生活中甚至是以后的工作中。合作能力的缺乏是大多數(shù)學(xué)生由學(xué)校步入社會后感到很不適應(yīng)的重要原因之一，在學(xué)校教師教授的大多是知識與技能往往忽視了學(xué)生的交流與合作能力，無論是在工作崗位還是在社交上都處于被動局面。團結(jié)協(xié)作的能力并不是與生俱來的是通過后天不斷的交流得以提升的，是保持團隊的凝聚力和旺盛生命力的必要條件。足球教學(xué)中戰(zhàn)術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生默契和意識的重要手段，教師通過每一次戰(zhàn)術(shù)的制定，競賽中的每一次攻防，跑位，掩護(hù)中學(xué)生逐漸體會到團隊的力量與人合作的便利使學(xué)生逐漸養(yǎng)成團隊合作意識，了解自己在一個團體中是什么角色，應(yīng)該盡到什么樣的職責(zé)，怎樣才能實現(xiàn)共同目標(biāo)。

4.3 學(xué)會寬容

寬容是一種態(tài)度也是一種能力，校園生活中與教師相處與同學(xué)相處，不同的人有不同的性格，在面對同一問題時我們應(yīng)站在不同的角度才能有效地解決問題。中小學(xué)階段的學(xué)生正是青春期發(fā)育的巔峰期，情緒的波動較大，逐步培養(yǎng)學(xué)生對情緒的自控能力，引導(dǎo)雙方換位思考讓學(xué)生學(xué)會理解與包容。加強學(xué)生之間的信任，團隊既要一起享受成功也要一起承擔(dān)失敗。這樣的學(xué)生無論是在學(xué)校還是將來步入社會都是各個階層的精英。

4.4 學(xué)會創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是當(dāng)代學(xué)生不可或缺的基本能力，校園足球活動培養(yǎng)的不是 “復(fù)印機” 而是一只 “筆” 在未來能書寫出一片自己的天地。足壇不需要下一個克里斯蒂亞諾·羅納爾多（Cristiano Ronaldo）但是一定需要下一個影響世界足球發(fā)展的運動員。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、困難的克服、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐與應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的 “必經(jīng)之路” ，需要教師在平時課堂和比賽場地上培養(yǎng)學(xué)生處理各種突發(fā)情況的能力，設(shè)置各種賽場上可能發(fā)生的問題，比如對方故意犯規(guī)等情況下的處理方式；安排學(xué)生站在教師的角度來上一節(jié)足球課，給予學(xué)生學(xué)以致用的實踐機會，角色的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)視角，加強其心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。學(xué)校鼓勵學(xué)生針對校園足球開展大膽提出意見，選拔出相對較好的意見給予一定的物質(zhì)性獎勵，激發(fā)學(xué)生樂于思考和敢于思考的精神。

5 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然是當(dāng)今教育改革的重要目標(biāo)，以往的培養(yǎng)體系已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教育環(huán)境。隨著校園足球的進(jìn)一步推廣，校園足球已經(jīng)成為我國足球發(fā)展的重要戰(zhàn)略，建立一套以校園足球為平臺核心素養(yǎng)為目標(biāo)的發(fā)展體系顯得尤為重要。本文對以往的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究與總結(jié)提出了教育要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，在知識與技能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會合作，學(xué)會理解，學(xué)會創(chuàng)新與實踐，保證其自身的可持續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展對人才的需要。