陳小鈴

(福建省晉江市池店鎮(zhèn)三省小學(xué) 福建 晉江 362200)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展寫作指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

所謂的作文分類指導(dǎo)教學(xué)指的是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀量、表達(dá)水平等等設(shè)定不同的寫作目標(biāo)和要求有針對(duì)性地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和寫作能力的提升。這樣的分類指導(dǎo)教學(xué)是對(duì)因材施教理念的貫徹和實(shí)施，肯定了學(xué)生之間的差異性，實(shí)事求是地對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求能夠有效地提升各個(gè)層次學(xué)生的文字表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力[1]。傳統(tǒng)的作文寫作采取一刀切的模式，從班級(jí)大部分學(xué)生的實(shí)際寫作情況出發(fā)要求學(xué)生寫作，沒有遵循學(xué)生個(gè)體間的差異性，這樣直接阻礙了文字表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步，也導(dǎo)致寫作水平較低的學(xué)生達(dá)不到教師制定的寫作要求，阻礙學(xué)生寫作的動(dòng)力。

2.小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)切入角度探究

我們要想在小學(xué)作文教學(xué)中更好的落實(shí)分類指導(dǎo)教學(xué)策略，肯定需要就該指導(dǎo)方法的切入角度進(jìn)行分析研究，找到分類指導(dǎo)教學(xué)的基本前提，從而給分類指導(dǎo)策略落實(shí)提供一個(gè)參照，讓文章變得更加有效。

2.1 按照作文創(chuàng)作基本路徑開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生剛開始接觸作文，所以在文章構(gòu)思布局還有寫作素材的收集以及情感把握這些方面缺乏一定的認(rèn)知。作文分類指導(dǎo)教學(xué)首先應(yīng)該從作文創(chuàng)作的思路入手，把作文創(chuàng)作的具體思路進(jìn)行階段性的劃分，然后開展分類指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)作文創(chuàng)作的路徑涉及到了作文主題選擇，寫作構(gòu)思布局，素材選擇還有創(chuàng)作和修改等等方面的內(nèi)容，教師則需要根據(jù)作文教學(xué)的各個(gè)階段針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)。比如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作提綱進(jìn)行撰寫，寫作素材收集中引導(dǎo)學(xué)生借助課外資料整理還有聯(lián)系自己的實(shí)際生活等等。在分類指導(dǎo)教學(xué)下提升學(xué)生的寫作基本能力，為學(xué)生創(chuàng)作提供前提。

2.2 按照作文寫作類別進(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)作文可以分為記敘文、應(yīng)用文還有散文等等形式，不同寫作形式具有著不同的寫作技巧，而且寫作的思路也存在著一定的差異性。小學(xué)階段開展的作文課要求學(xué)生針對(duì)不同類別的文章需要有不同的技巧方法。那么在落實(shí)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要按照作文的類別完成分類指導(dǎo)教學(xué)。比如記敘文就需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行更好的總結(jié)和描寫，而散文則需要注重情感的表達(dá)，這樣可以幫助學(xué)生掌握每一種文本形式的寫作技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品。

2.3 結(jié)合學(xué)生的寫作目標(biāo)開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生具備了基本的寫作技巧之后，對(duì)于寫作學(xué)生也具有了一定的認(rèn)知，那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考完成創(chuàng)作。需要學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的想法進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和樹立，能夠根據(jù)每一位學(xué)生實(shí)際的情況開展個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生完成寫作其實(shí)就是對(duì)自己的情感表達(dá)的過(guò)程，要對(duì)某件事情進(jìn)行想法和觀點(diǎn)的描述和呈現(xiàn)，教師需要結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣才能從整體上提升寫作教學(xué)的效率，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在整個(gè)小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中教師一定要能夠提前對(duì)該策略應(yīng)用的具體方向做出準(zhǔn)確的判斷，要能夠把握作文的類型還有學(xué)生的需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上針對(duì)性開展分類指導(dǎo)教學(xué)，只有把握了正確的方向，才能夠獲得教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平提高。

3.分類指導(dǎo)教學(xué)的策略

3.1 分類制定目標(biāo)，體現(xiàn)層次要求。要想分類開展作文指導(dǎo)，教師就應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將寫作表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)小組，寫作表達(dá)能力一般的學(xué)生分為一個(gè)小組，文字表達(dá)能力較差的學(xué)生分為一個(gè)小組。根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生提出不同的寫作要求，分類開展指導(dǎo)，這樣使得每個(gè)層次的學(xué)生都具有不同的努力方向，有寫作的動(dòng)力[2]。教師在制定寫作目標(biāo)時(shí)應(yīng)該設(shè)置三個(gè)層次的目標(biāo)，第一層是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，是所有的學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的；第二層目標(biāo)是發(fā)展性目標(biāo)，需要寫作水平一般和較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的；而第三層目標(biāo)則是拔高型目標(biāo)，寫作能力較強(qiáng)層次的學(xué)生需要達(dá)到，這樣的目標(biāo)制定非常清晰，每個(gè)層次的學(xué)生都知道自己應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作為例，這一單元的《猜猜他是誰(shuí)》寫作要求學(xué)生把一個(gè)人的特點(diǎn)寫出來(lái)。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)制定三層寫作目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)：寫人物時(shí)應(yīng)該抓住主要的特征，寫出人物的鮮明特點(diǎn)；發(fā)展目標(biāo)：寫作時(shí)應(yīng)該首尾呼應(yīng)，保證結(jié)構(gòu)的完整性；拔高目標(biāo)：應(yīng)該運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫等方式進(jìn)一步地將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。這樣目標(biāo)明確可以很好地開展分類作文指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

3.2 承認(rèn)自學(xué)差異，實(shí)施分層預(yù)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)水平和寫作能力有著非常大的差距，一些學(xué)生可以在自己的思考和構(gòu)思之下寫出一篇條理清晰、思想深刻的優(yōu)秀文章，而有的學(xué)生則必須要在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥之下才可以理解題意，需要教師細(xì)化、有針對(duì)性地開展教學(xué)。教師在分類教學(xué)時(shí)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，在提前布置與作文相關(guān)的作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)，幫助學(xué)生正確立題、有效構(gòu)思、表達(dá)真情實(shí)感。

3.3 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)分類指導(dǎo)。在作文分類指導(dǎo)的過(guò)程中教師應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生多多開展觀察，觀察是寫作表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，只有通過(guò)觀察增加對(duì)各類事物的了解和感知，學(xué)生才可以有效地增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作輸出奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己觀察到的實(shí)際結(jié)果和自己的真實(shí)感受進(jìn)行記錄，為寫作提供素材，這樣引導(dǎo)學(xué)生開展觀察可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)周圍事物的了解和感知能力，為寫作作出有效的積累，同時(shí)學(xué)生還可以在觀察的同時(shí)動(dòng)腦思考，產(chǎn)生一些感悟，這樣學(xué)生自然可以寫出一篇具有自己真情實(shí)感的文章[3]。在觀察的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該根據(jù)提前為學(xué)生制定的目標(biāo)有層次地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升分類指導(dǎo)的針對(duì)性。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作，要求學(xué)生把身邊的美景推薦給別人，教師可以讓學(xué)生首先確定自己想寫的地方，然后讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄，增加自己對(duì)所選場(chǎng)地的進(jìn)一步了解。學(xué)生可以采取由整體到局部、由外部到內(nèi)部等的順序有條理地進(jìn)行觀察和描述，根據(jù)自己選擇的美地選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法。并且一定要具體地對(duì)美地的某一個(gè)方面進(jìn)行具體的描述，應(yīng)該花費(fèi)一定的篇幅細(xì)致地描繪觀察的重點(diǎn)部分。然后根據(jù)教師前為學(xué)生布置的寫作要求的目標(biāo)進(jìn)行寫作，有效開展寫作教學(xué)。

4.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分類開展指導(dǎo)教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平和提升，提升寫生的寫作興趣，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有針對(duì)性地開展作文指導(dǎo)可以增加學(xué)生寫作的動(dòng)力和激情，有效提升學(xué)生整體寫作能力的提升。