石達(dá)妮

(福建省晉江市青陽(yáng)街道高霞小學(xué) 福建 晉江 362200)

整本書閱讀目前成為了小學(xué)閱讀教學(xué)中重要的任務(wù)。教師要善于從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力。目前小學(xué)閱讀教學(xué)效果并不理想，教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，教師必須要針對(duì)現(xiàn)階段問(wèn)題找出解決對(duì)策才能推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展，從單篇閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)變，有效的豐富了學(xué)生的閱讀量，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力有著一定的作用。本文以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為例，就語(yǔ)文課堂中整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行分析探究。

1.整本書閱讀的價(jià)值分析

1.1 擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間。教材中給出的文章往往是單篇的短文或者是整本書中節(jié)選的內(nèi)容，所以使得學(xué)生的閱讀也被距現(xiàn)在了一個(gè)小的氛圍內(nèi)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候往往無(wú)從下手，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也缺少足夠的閱讀空間和內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀可以幫助擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生視野得到拓展，這對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。

1.2 有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。整本書閱讀可以幫助學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言，使得學(xué)生根據(jù)自己的喜好吸收語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生也可以去模仿自己喜歡的表達(dá)方式。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)的受到一定的感染，從而逐漸的轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)方式，這種潛移默化的影響會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 有助于鍛煉學(xué)生思維。整本書閱讀為學(xué)生思維的深入發(fā)展提供了可能。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候會(huì)對(duì)情節(jié)故事進(jìn)行猜測(cè)和推斷，這樣就已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了訓(xùn)練。同時(shí)整本書閱讀也給學(xué)生提供了充足的思考空間，讓學(xué)生思維變得更加的深入和廣闊，而且開展了整本書閱讀后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就書內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)人物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思維可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

2.中年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略

2.1 有思考性的閱讀目錄，制定閱讀目標(biāo)。在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的目錄首先進(jìn)行閱讀，這樣可以基本了解文本的框架，掌握整本書的思路和基本的內(nèi)容。這樣一類可以有效的引導(dǎo)學(xué)生完成下面知識(shí)的學(xué)習(xí)。[1]比如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》，學(xué)生可以了解這本書中涉及到了六十個(gè)小故事。然后教師就需要為學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，這樣可以讓接下來(lái)的閱讀活動(dòng)變得有標(biāo)可依。通過(guò)閱讀讓學(xué)生體會(huì)日本教育和中國(guó)的差異，能夠找到具體的不同。另外通過(guò)閱讀生動(dòng)有趣的故事培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。另外要求學(xué)生要能體會(huì)人物的語(yǔ)言和描寫人物的一些小的方法，為學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。教師設(shè)定了目標(biāo)在閱讀中讓學(xué)生有了方向，可以大大提升整本書閱讀的效率。

2.2 整本書閱讀和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)候可以把自己閱讀的感受和體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生好奇心得到激發(fā)，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)在整本書閱讀中教師也可以加入一些實(shí)踐性活動(dòng)。[2]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)最后一單元時(shí)，本單元涉及到的都是一些童話故事，教師在這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話》還有《格林童話》等童話集作品，在一開始的教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)讀到過(guò)的童話故事在講臺(tái)前講給同學(xué)聽，通過(guò)這個(gè)方式激發(fā)了學(xué)生去進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)童話故事的積極性，或者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀完整本書后，選擇一個(gè)喜歡的故事情節(jié)或者故事來(lái)進(jìn)行小短劇表演，讓學(xué)生把讀到的內(nèi)容表演出來(lái)，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)一步記錄下學(xué)生閱讀成長(zhǎng)足跡，有效激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

2.3 優(yōu)化整本書閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)。要想讓學(xué)生有效的開展整本書閱讀，教師需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生可以在一個(gè)閱讀氛圍下進(jìn)行高效的閱讀，提升學(xué)生閱讀整本書的積極性。同時(shí)課堂時(shí)間有限，學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)大部分時(shí)間需要在課下完成，所以教師要發(fā)揮出家長(zhǎng)的力量。通過(guò)配合更好的落實(shí)整本書閱讀。比如在學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》這篇課文后，教師希望學(xué)生可以對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，更好的感知小英雄雨來(lái)這個(gè)人物形象，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃，家長(zhǎng)每天可以陪伴孩子完成閱讀，既密切了親子關(guān)系，又提高了學(xué)生閱讀效果。[3]

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一，教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的積極性，讓學(xué)生參與到整本書閱讀活動(dòng)中，借助有效的整本書閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。