石 廣

(重慶市酉陽第一中學校 重慶 酉陽 409812)

近些年來社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，傳統(tǒng)語文課堂指導方式已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)代教育的要求，促使我們轉(zhuǎn)變過去的教育理念，加強對過去指導模式的改革，結(jié)合學生的學習需要，創(chuàng)新課堂教學方式，指導學生進行自主學習，提高學生學習能力。如今教師展開對思維導圖的運用，也是適應現(xiàn)代教育的客觀要求，在閱讀過程中引導學生運用思維導圖進行分析思考，幫助學生梳理閱讀收獲，從而讓學生快速理解閱讀內(nèi)容，掌握文章的思想。

1.思維導圖在高中語文閱讀教學中應用的重要性

1.1 通過思維導圖有利于提高學生理解能力。在語文閱讀過程中教師應用思維導圖進行指導，可以幫助學生快速理解文章內(nèi)容，將整篇文章的知識點進行聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體，教師可以組織課前預習，利用圖文結(jié)合的方式組織學生進行對比分析，然后讓學生將各個知識點進行統(tǒng)一聯(lián)系、綜合分析，[1]形成對課文的深入認識，加深學生的理解。

1.2 通過思維導圖有利于提升學生思維能力。在過去的閱讀教學中，學生進行閱讀沒有一個明確的標準，學生在閱讀過程中只能進行盲目的記憶，很多時候不能快速理解課文內(nèi)容，抓住相關的知識重點，這樣就達不到理想的閱讀效果。而通過思維導圖在閱讀中的運用，就可以引導學生進行獨立思考，讓學生根據(jù)閱讀情況進行針對性的思維鏈接，發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生在閱讀過程中進行有效的文章挖掘，訓練學生的閱讀思維，讓學生具備獨立學習和探究的能力，提升學生的思維能力。

2.思維導圖在高中語文閱讀教學中應用的實施策略

2.1 改變閱讀教學觀念，展開語文教學創(chuàng)新。運用思維導圖指導學生進行語文閱讀，不僅可以讓學生掌握各種知識點，快速理解課文內(nèi)容，又可以訓練學生的思維能力，提高學生的閱讀效果。因此在高中語文教學中，教師組織學生進行課堂閱讀，有效發(fā)揮思維導圖的作用，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，發(fā)揮學生的閱讀主動性，進行有效的思維活動。教師可以要求學生在課前進行有效閱讀，制作個性化的思維導圖，加深學生對相關知識點的記憶，也可以開展圖文結(jié)合教學，豐富思維導圖運用形式，激發(fā)學生的課堂興趣，展開對閱讀內(nèi)容的深入分析。

2.2 重視課前預習活動，提高學生閱讀技巧。教師運用思維導圖指導學生進行閱讀，不僅要注意引導學生的思維活動，還可以讓學生進行思維導圖的繪制，將閱讀內(nèi)容進行有效鏈接。教師要重視課前預習活動的展開，學生可以通過有效閱讀分析研究各種知識點，對其中的知識建立系統(tǒng)的聯(lián)系，從而讓學生的思維得到鍛煉，學生可以根據(jù)思維導圖的模式進行分析思考，有效提高自身的學習能力，掌握相關的閱讀技巧。

例如，在學習人教版高中課文《故都的秋》時，教師為了有效引導學生的閱讀，就可以根據(jù)文章課文內(nèi)容設計一些問題，如“在很多文學家心中秋天都有著獨特的魅力，那么在大家眼里，秋天是什么樣的呢？你可以怎樣描繪秋天呢？”[2]通過具體的問題吸引學生，引導學生進行對秋天的分析和想象，在學生進行簡單回答之后安排學生展開對課文的獨立思考，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容描繪出一副獨特的秋意導圖。促使學生進行有效的思維探索，培養(yǎng)學生良好的思維能力。

2.3 利用圖文結(jié)合特點，展開語文閱讀指導。在教學中教師可以開展圖文結(jié)合教學，將課文場景進行有效直觀的展示，然后引導學生進行對課文的聯(lián)系分析，[3]帶給學生新的閱讀感受，通過對比更容易加深學生對課文的分析研究，快速掌握課文的思想主旨，熟悉各種寫作手法。

例如，在學習人教版高中課文《荷塘月色》時，教師可以要求學生認真閱讀這篇課文，根據(jù)課文中的重要知識點進行有效分析，然后通過多媒體技術給學生展示荷塘的相關美景，通過圖文結(jié)合的形式，組織學生進行分析，發(fā)揮思維導圖的重要作用，體會課文中描述的情感和思想，加深學生的認識和理解。

3.結(jié)論

綜上所述，教師利用思維導圖指導學生進行語文閱讀，就需要充分了解思維導圖的各種應用形式，結(jié)合學生閱讀情況，組織學生進行思維活動，引導學生在閱讀時進行有效的思考，將各個知識點進行充分聯(lián)系，培養(yǎng)學生的閱讀思維。