常青

(晉中學(xué)院 山西晉中 030600)

對學(xué)齡前兒童發(fā)展而言，體育活動十分重要，既與其生理發(fā)展密切相關(guān)，也關(guān)系到幼兒的綜合能力發(fā)展，所以，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中，需要對學(xué)生體育教學(xué)的能力進(jìn)行綜合培育，確保其進(jìn)入工作崗位后，可以借助專業(yè)化的體育教育理論與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展。尤其是在現(xiàn)階段學(xué)前教育越來越趨于多元化發(fā)展的情況下，更需要借助體育教學(xué)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的必要性

1.1 綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求增強(qiáng)學(xué)生體育能力培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育作為基本目標(biāo)，其中有以知識結(jié)構(gòu)為主的教育理論應(yīng)用能力、教學(xué)資源整合能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等，也有以教學(xué)技能為主的教學(xué)方法應(yīng)用能力、教學(xué)案例分析能力、教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換能力，還有以職業(yè)道德為主的人格塑造能力、思想價值傳導(dǎo)能力，以及以相關(guān)學(xué)科分類為主的情景創(chuàng)設(shè)能力、游戲?qū)嵺`能力、體育訓(xùn)練能力等。因此，在綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，是確保綜合素養(yǎng)目標(biāo)實踐的重要組成部分，也是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項能力培養(yǎng)的具體途徑之一。

1.2 學(xué)前教育實踐需要培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力

由于我國向現(xiàn)代化的成功轉(zhuǎn)型，學(xué)齡前兒童在營養(yǎng)、家庭教育、個體發(fā)展各個方面相對較好，因此，學(xué)齡前兒童的活動能力相對較強(qiáng)。在以學(xué)齡前兒童為主體的學(xué)前教育實踐中，需要對應(yīng)配置具備體育能力素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教師。因此，在學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育工作內(nèi)容實際需求的雙重作用下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)變得十分關(guān)鍵，尤其是全程式的實踐教育活動，需要科學(xué)的體育教學(xué)理論、體育牽引方法，開展全程化的幼兒教學(xué)實踐活動。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)中的問題

雖然新時期的學(xué)前教育改革滿足了我國學(xué)前教育需要，但是在實際的操作中，也反映了一些體育能力培養(yǎng)中的問題。下面從教學(xué)課程、師資力量、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)主動性方面展開說明。

2.1 體育教學(xué)課程設(shè)置比較單一

現(xiàn)代學(xué)前教育中的體育教學(xué)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代學(xué)齡前兒童的全面牽引密切關(guān)聯(lián)。在學(xué)齡前兒童活動能力提高與活動范圍普遍擴(kuò)增的前提下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育能力培訓(xùn)課程的設(shè)置卻相對單一。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是對于現(xiàn)代學(xué)前教育的實踐調(diào)研不足，未能充分認(rèn)識到學(xué)前教育中的體育教學(xué)能力與學(xué)前教育各種能力的應(yīng)用之間的關(guān)系；另一方面，體育教學(xué)能力培養(yǎng)課程設(shè)置中的能力培養(yǎng)，未能將學(xué)前教育專業(yè)的其他能力進(jìn)行有效對接與資源優(yōu)化配置。

2.2 體育教學(xué)能力培養(yǎng)師資缺乏

體育教學(xué)能力屬于綜合型能力，需要全能型的體育師資力量才能獲得全面實踐。比如，體育教學(xué)能力中包括幼兒體能牽引訓(xùn)練、體操技能訓(xùn)練、舞蹈動作指導(dǎo)訓(xùn)練，以及相關(guān)球類運動、游戲運動等。然而，由于學(xué)前教育行業(yè)的整體變化相對較快、學(xué)前教育中的體育教學(xué)內(nèi)容變化相對較多。一方面，對于此類師資力量的直接培養(yǎng)需要一定的時間間隔；另一方面，新型全能體育師資相對缺乏，共同造成了體育教學(xué)能力培養(yǎng)相對不足的現(xiàn)象。

2.3 學(xué)生需求未能獲得有效供給

在現(xiàn)階段的學(xué)齡前兒童教育教學(xué)實踐中，無論是對于相關(guān)幼兒園的問卷調(diào)查，還是以社會單位為主的家庭調(diào)查，基本上都認(rèn)為幼兒體育教學(xué)具有同質(zhì)化特點，而且主要依靠一些游戲設(shè)施的使用加以完成，甚至一些研究者認(rèn)為這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)展，可能造成幼兒教育的純游戲化，不利于幼兒進(jìn)行科學(xué)的體育活動，嚴(yán)重時也會對其健康生長造成一定的不利影響。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)相對不足，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性。具體而言，學(xué)生的體育教學(xué)能力，除了課堂培養(yǎng)，重點集中于學(xué)生自身的自主性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并通過這種個體化的體驗式訓(xùn)練，加深學(xué)生對體育教學(xué)能力的全面理解，從而使其將這種專業(yè)能力所附屬的知識與經(jīng)驗，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到自身的職業(yè)能力方面，為后續(xù)的學(xué)前教育實踐工作奠定基礎(chǔ)。但是，由于缺乏相應(yīng)的資源配套跟進(jìn)，學(xué)生對于體育教學(xué)能力的學(xué)習(xí)相對單一，加上對體育教學(xué)能力的需求逐漸增多，卻未能獲得有效滿足，從而使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與體育教學(xué)能力應(yīng)用自信，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性缺乏。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的對策

3.1 整體上進(jìn)行資源優(yōu)化配置

第一，按照現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)需求，細(xì)化體育教學(xué)課程，并將體育教學(xué)能力分解為體育理論教學(xué)能力、體育技能教學(xué)能力。第二，在大項劃分的基礎(chǔ)上，按照理論教學(xué)能力包括的知識、理念、方法、案例等，對應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的合作能力、競爭能力、運動能力、游戲能力等，以此類推，將體育教學(xué)能力分解成為具體的可操作的訓(xùn)練要素。第三，按照體育技能教學(xué)能力培養(yǎng)需求，收集學(xué)生意見，整理出體育教學(xué)能力培養(yǎng)主題，將體育技能教學(xué)定位于實際操作能力訓(xùn)練層面，使各種理論教學(xué)能力科學(xué)運用到實際的教學(xué)能力訓(xùn)練之中，從而為學(xué)生后續(xù)教學(xué)實踐與教學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。第四，需要通過校內(nèi)與校外資源，培育師資力量，運用校園體育網(wǎng)頁，全面宣傳體育教育能力培養(yǎng)的重要性，并組織一些能力比賽與團(tuán)隊表演活動，提升學(xué)生興趣，滿足學(xué)生對于體育教學(xué)能力學(xué)習(xí)與實踐的各項需求。

3.2 培養(yǎng)路徑

3.2.1 情景化教學(xué)路徑

按照學(xué)前教育專業(yè)的教育特征與教學(xué)方式，在體育教學(xué)能力培養(yǎng)中融入情景化教學(xué)方法。根據(jù)不同的體育教學(xué)能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計對應(yīng)的模擬情景，可以使用教師牽引、學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的方法，使學(xué)生從職業(yè)與崗位的角色進(jìn)入到體育教學(xué)能力的實操訓(xùn)練。

比如，在舞蹈主題、體操主題的實際操作中，教師可以按照課程設(shè)計，以課前準(zhǔn)備、課堂實踐、課后拓展的環(huán)節(jié)設(shè)置，播放相關(guān)現(xiàn)實教學(xué)視頻，并進(jìn)行評價與引導(dǎo)，使學(xué)生充分理解體育情景教學(xué)，并將這種教學(xué)思維與方法傳給學(xué)生。再如，在課堂由學(xué)生組成小組，按照體育教學(xué)主題，如舞蹈主題，由一個學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演教學(xué)對象，然后，進(jìn)行情景模擬。簡單地講，就是通過模擬現(xiàn)實中的幼兒體育教學(xué)場景，訓(xùn)練學(xué)生體育教學(xué)能力。需要注意的是，在學(xué)生情景教學(xué)方案創(chuàng)設(shè)過程中，要逐漸培養(yǎng)其對不同主題教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)能力。

3.2.2 活動化教學(xué)路徑

學(xué)前教育專業(yè)本身離不開活動化教學(xué)，因此，在學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)中，要注重對活動化教學(xué)的運用。教師需要引領(lǐng)學(xué)生在體育教學(xué)課堂中，將各類體育教學(xué)項目進(jìn)行實際的操練，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，選擇與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的具體項目，需要運用激勵機(jī)制使學(xué)生參與到活動化教學(xué)之中。

比如，通過主題比賽的形式，或者主題展示的形式，使學(xué)生通過團(tuán)隊活動形式、個體活動形式，在合作與競爭的活動化教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培育需求，可以將部分活動化主題設(shè)計交由學(xué)生自主完成，這樣也可以通過比較與優(yōu)化，持續(xù)性地豐富活動化教學(xué)資源，建立一種交互型的教學(xué)活動化模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育教學(xué)能力自主探索與訓(xùn)練習(xí)慣。簡單地講，教師應(yīng)該采用不同的形式組織學(xué)生進(jìn)行一些具有促進(jìn)學(xué)生自主活動的體育教學(xué)方案。

3.2.3 多元化評價路徑

在配套性的資源優(yōu)化配置后，需要以具體的體育教學(xué)能力培養(yǎng)方案為準(zhǔn)，推進(jìn)多元化評價機(jī)制的運用。具體而言，要將結(jié)果評價、過程評價結(jié)合起來。

比如，在總體上運用結(jié)果式的評價方式，對綜合體育教學(xué)能力進(jìn)行全面評估。而在過程評價中，則按照體育教學(xué)能力的構(gòu)成要素，針對專業(yè)體育項目教學(xué)能力進(jìn)行一對一評價；按照體育教學(xué)能力中的合作、競爭、參與、創(chuàng)新能力，以每個具體的體育教學(xué)活動為準(zhǔn)，從主題的設(shè)計、主題的參與、主題實踐中的合作方式、同類主題之間的競爭要素、同類主題中的創(chuàng)新亮點等進(jìn)行過程化評價。另外，應(yīng)該注重體育教學(xué)能力與學(xué)前教育中的教學(xué)方法之間的資源對接能力評價，包括資源整合能力、意外事件防御能力、突發(fā)情況應(yīng)對能力、情景創(chuàng)設(shè)能力、活動化教學(xué)傳導(dǎo)能力等方面的評價，建議實施分層評價法，從而透過基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力的評估，挖掘?qū)W生體育教學(xué)能力培養(yǎng)中潛移默化孕育的教學(xué)精神。

4 結(jié)語

總之，學(xué)前教育專業(yè)具有一定的特殊性，關(guān)系到學(xué)齡前兒童教育事業(yè)的整體發(fā)展，對于幼兒的成長與后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的影響。由于適度、科學(xué)的體育能力訓(xùn)練有助于幼兒全面發(fā)展，所以，從學(xué)前教育專業(yè)本身與學(xué)前教育內(nèi)容需要層面看，均有必要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育能力。結(jié)合以上分析，建議在現(xiàn)階段，注重培養(yǎng)方式與實踐教學(xué)之間的直接關(guān)系，將教學(xué)情景化、活動化、全程化、多元評價全面納入能力培養(yǎng)之中，一方面，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力，另一方面，通過這種教學(xué)方式與評價方式的傳導(dǎo)，為其后續(xù)的教育教學(xué)工作提供理論支持、積累實踐經(jīng)驗。