繆海紅 蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)

一、體育核心素養(yǎng)的定義

體育核心素養(yǎng)是指在體育文化層次，使學(xué)生發(fā)展成體育方面的修養(yǎng)，在體育知識，體育意識、體育行為、體育水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個性等方面的綜合體育素質(zhì)修養(yǎng)[1]。

歐盟于2006年底通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案。2014 年 3 月《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布后，“核心素養(yǎng)”一詞逐漸進入教育界。2016 年 9 月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式頒布。2017 年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布并實施，首次把“核心素養(yǎng)”引入課程標(biāo)準(zhǔn)中，中國學(xué)校體育教學(xué)正式邁入學(xué)科核心素養(yǎng)的新紀(jì)元[2]。

新時期，初中體育教師必須緊跟大流，在實際開展體育課堂教學(xué)活動中，深刻認(rèn)識到培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要性，將培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。因此，在進行教學(xué)設(shè)計與課堂實施中，要根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際及學(xué)生實際情況，采取積極有效措施，建設(shè)高質(zhì)量的初中體育課堂，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，夯實體育教育在學(xué)校教育中的地位，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)

體育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)概念，體會動作方法與過程，練習(xí)與提高運動能力的主要場所。體育課堂也是教師實施教學(xué)計劃，亦是進行教學(xué)活動的主場所。體育課堂是學(xué)校體育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落腳點[3]。在體育核心素養(yǎng)的背景下，教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)進行課堂教學(xué)。

《足球——守門員接地滾球技術(shù)》這一節(jié)課在初中體育課堂教學(xué)中并不常見，通常出現(xiàn)在運動隊的守門員訓(xùn)練中或是足球教練員的培訓(xùn)課堂中，而學(xué)生們進行足球運動時，幾乎所有學(xué)生都想當(dāng)前鋒完成射門而不愿意守門，往往將隊里水平最差的隊員安排在了自家球門線上。為了改善這一現(xiàn)象，使得學(xué)生們能深刻認(rèn)識到球隊中各個位置的重要性，認(rèn)識到守門員在足球這項團隊比賽中的重要地位，真正了解足球這一項體育運動，教師設(shè)計并實施了這一節(jié)課程。

（一）在課堂教學(xué)目標(biāo)中突顯體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是體育核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。兩者的表現(xiàn)形式本質(zhì)是一致的，且均作用在同一個學(xué)生上[4]。課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、動作技能的形成規(guī)律進行有層次的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的難易程度要合理的高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但不可嚴(yán)重超過學(xué)生的發(fā)展水平，否則課堂會變得難以調(diào)動，學(xué)生興趣缺失，不愿意進行過度練習(xí)與嘗試，難以實現(xiàn)預(yù)計的課堂效果。

例如在《足球——守門員接地滾球》第一次課中，教學(xué)目標(biāo)為：① 知識與技能：了解守門員接球的基本手型，80%學(xué)生能做出合理接球的動作，10%能做出移動并接球的動作。② 過程與方法：能協(xié)調(diào)地做出完整動作，并能主動配合好同伴完成練習(xí)。③ 情感態(tài)度價值觀：欣賞動作美感，在練習(xí)中相互幫助，共同體驗學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計針對初一學(xué)生的身體素質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，基于這一學(xué)期來對于學(xué)生運動興趣與運動能力的了解，并對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的預(yù)計制定而出。教師設(shè)置的目標(biāo)難度較為一般難度，因班級中有一小部分男同學(xué)身體素質(zhì)較好，能夠完成教學(xué)復(fù)雜的動作練習(xí)，且班級的女同學(xué)平時也較為活躍，對于足球運動這一類較為活躍的項目也愿意嘗試學(xué)習(xí)。班級整體氛圍較為活躍。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中突顯體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)的主要載體是運動知識，主要途徑是體育活動[5]。體育學(xué)科活動具有基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性綜合性，而前三者正是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。綜合性強調(diào)發(fā)揮體育學(xué)科的育人的功能，同時進行德育和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。綜合性也對應(yīng)了體育核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為以及體育品德三方面。

守門員接地滾球技術(shù)動作是全身性活動，是需要上下肢協(xié)調(diào)配合發(fā)力完成的。在日常的體育教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的速度素質(zhì)，耐力素質(zhì)比較發(fā)達，但是協(xié)調(diào)靈敏素質(zhì)較為薄弱，因此選擇足球這一類球類運動不僅可以提高其足球技術(shù)水平，還能在學(xué)習(xí)與練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)和靈敏素質(zhì)等，均衡發(fā)展學(xué)生的各項身體素質(zhì)，以達到身體素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際課堂教學(xué)過程中，教師不僅僅教授守門員接地滾球技術(shù)，還要在實戰(zhàn)過程普及足球運動規(guī)則，促使學(xué)生形成正確的勝負(fù)觀念，培養(yǎng)良好的體育道德行為。

（三）在課堂教學(xué)方法中突顯體育核心素養(yǎng)

在實際教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣性是最能吸引學(xué)生的注意力的，若一味注重學(xué)生動作的反復(fù)練習(xí)，則會大大降低學(xué)生的積極性，以致達不到理想的課堂效果。教學(xué)方法的選擇以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為起點和落腳點，基于學(xué)校條件、學(xué)生的具體情況，教師自身條件，區(qū)別于一味地灌輸式練習(xí)的方法。教學(xué)器材的合理開發(fā)與利用能夠創(chuàng)造復(fù)雜的教學(xué)情景，豐富課堂，提升教學(xué)效果。

在這一節(jié)課堂中，教師摒棄以往的教師示范講解，學(xué)生集體練習(xí)的方式，采用了小組學(xué)習(xí)，在4個小組中設(shè)置一名小組長，分四片場地進行動作練習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。在講解與示范后，給小組布置具體任務(wù)，隊員在小組長的帶領(lǐng)下進行練習(xí)。由于實際教學(xué)場地中沒有合適的足球門，教師采用矮跨欄桿進行代替，在“球門”后立置體操墊，防止學(xué)生因為撿球而浪費練習(xí)時間，增加學(xué)生的練習(xí)密度，提高教學(xué)效率。最后采用小組匯報表演的形式，集體觀看每個小組的練習(xí)成果，讓學(xué)生能夠在一個舞臺上展示自我，最大程度享受體育課堂帶來的愉悅。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是奪寶大作戰(zhàn)，教師給場地上分布的各項器材予以分值，讓學(xué)生們以小組接力的形式，將場地上的寶貝回收到小組中，最終分值多者獲得勝利。以游戲競賽的方式，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的速度耐力素質(zhì)，還能鍛煉其分析解決問題的能力，在遠(yuǎn)近以及高低分值物品之間的取舍，團隊配合協(xié)作，全方面促進其身心發(fā)展。

（四）在課堂教學(xué)評價中突顯體育核心素養(yǎng)

體育教師不再單純的關(guān)注單個技術(shù)動作掌握情況，而是考察學(xué)生靈活運動技術(shù)動作的能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)評價依舊注重評價的多元性與多樣性。評價是教學(xué)信息的反饋，合理的評價方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不合理的評價方式會使得學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)的信心，對體育運動失去興趣。

在本節(jié)課堂中，將教師評價與小組自我評價結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。在練習(xí)中的每個環(huán)節(jié)，教師手中有兩個一分值的標(biāo)志盤，頒發(fā)給綜合表現(xiàn)較好的兩個小組。在小組匯報表演中，每組需投給其他三組中表現(xiàn)較好的前兩組，教師給出兩分值的足球。最終，獲得較多分值的小組成為本節(jié)課的冠軍球隊。課堂中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，合理的運用評價方式，使得學(xué)生能夠獲得成就感，提高其體育學(xué)習(xí)積極性，熱愛體育課堂。

（五）在教學(xué)反思中突顯體育核心素養(yǎng)

體育課堂教學(xué)反思能很好的反映教師對于教學(xué)的認(rèn)真程度，精彩而高效的體育課堂是需要教師不斷的打磨演練再打磨，才能使得每個理論上的教學(xué)設(shè)計得到合理化的應(yīng)用，并且能在實際教學(xué)過程中真正發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

在本節(jié)足球課中，教師對于時間的把控較好，強度也較為適宜，因為課堂的基本教學(xué)內(nèi)容——足球守門員接球技術(shù)的強度達不到課堂要求，在最后一個環(huán)節(jié)中加入體能游戲，提高了學(xué)生的平均心率，達到了基本的教學(xué)要求。教師的聲音響亮富有激情，動作示范較為標(biāo)準(zhǔn)，有良好的儀表儀態(tài)。學(xué)生激情飽滿，整體的參與度較高，分小組學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中較為認(rèn)真專注，課堂氛圍較好。不足之處在于，在整個課堂的教學(xué)過程中，教師的語言還不夠精練，需要再進行簡化，使得學(xué)生在較短的時間內(nèi)明確練習(xí)目標(biāo)。在實際的分組練習(xí)過程中，很多同學(xué)對于小組長的要求不清晰，小組解決問題的效率較低，導(dǎo)致了練習(xí)的質(zhì)量不高，在這個過程中教師對于分區(qū)域練習(xí)的掌握程度不夠。在每個環(huán)節(jié)的銜接過程中，對于場地器材的擺放不夠簡潔，后期需要不斷修正，以達到各個環(huán)節(jié)能夠流暢的銜接上，并且能夠做到簡單的挪動器材，減少不必要的時間浪費。

三、結(jié)語

近期，初中體育教師在實際課堂教學(xué)中，已深刻認(rèn)識到體育學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，但具體行為還有所欠缺。為達到更高效的初中體育教學(xué)效果，廣大體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)進步，以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的身心特點、現(xiàn)有運動水平、興趣愛好等，用心設(shè)計與實施好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)回顧反思教學(xué)過程，不斷完善教學(xué)方法與環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出體育人的一份貢獻。

注釋

① 李偉明.核心素養(yǎng)下初中體育高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（31）：224-225.

② 薛成博.學(xué)科核心素養(yǎng)在初中體育教學(xué)中滲透與培育的實證研究[J].武術(shù)研究，2019，4（12）：151-153.

③ 陳娜.核心素養(yǎng)背景下初中體育高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：157.

④ 季瀏，鐘秉樞.《普通高中體育與健康課程（2017 年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

⑤ 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.