謝振華 濟源職業(yè)技術學院

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校體育課程的重要性不斷提升，在終身體育理念和職業(yè)素質教育的雙重推動下，體育教學改革不單單局限于課程本身，逐漸向服務于高技能人才培養(yǎng)方向邁進?；诂F代社會崗位需求特征，能力本位教育依然具有其特有的價值和意義。利用體育教學體系的載體優(yōu)勢，有效滲透能力本位教育成為教學改革的重要舉措和節(jié)點。然而高職體育能力本位教育實踐仍處于起步階段，很多院校和師生對此重視程度較低。通過本文的研究希望能夠探索出有效的教學突破，為高職人才培養(yǎng)注入新的活力。

一、能力本位教育的內涵

作為一種流行的職業(yè)教育體系，能力本位教育的基本目標為培養(yǎng)學生綜合素質，特別重視學生獲得崗位的操作能力，一般多適用于職業(yè)教育領域。隨著高職教育影響力的擴大，越來越多的學生選擇通過職業(yè)教育實現自己的理想。能力本位教育成為職業(yè)專項能力培訓的主要手段，極大拓展了學生的個人素質與綜合能力。目前我國很多高職教育缺乏職業(yè)角色活動分析，在學生崗位操作能力的培養(yǎng)機制中相對滯后，過于注重知識水平和理論內容的教學模式，造成學生畢業(yè)后很難快速適應社會的需要。能力本位教育主要基于成熟的技術或管理標準，以專業(yè)課程夠用為度，重視學生的主導地位，能夠及時調整基礎課程和教材，通過有效的學習之后，學生具備勝任某一具體崗位的從業(yè)能力。

二、高職體育教學中能力本位教育的必要性

高職體育教學內容十分豐富，可選擇項目很多，在學生群體中受到了普遍的歡迎?；谀芰Ρ疚唤逃砟?，將二者充分融合，不僅可以為學生的長遠發(fā)展服務，還可以有效利用體育教學的特殊價值，快速提升學生的運動技能、職業(yè)體能。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

體育教學活動與學生實踐能力培養(yǎng)息息相關，通過提供學生喜聞樂見的教育內容，學生在積極地參與之后，能夠形成新的認知拓展。尤其是參與拓展訓練等體能消耗較大的體育活動之后，對于學生身心素質的培養(yǎng)都極為有利，為今后的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

（二）體育教學改革的現實要求

隨著高職院校體育課程改革的扎實推進，體育教學雖然不同于專業(yè)課程，但是可以培養(yǎng)學生的意志品質和強健的身體，這都是能力本位教育的根基。試想如果沒有良好的身心素質作為保障，任何能力培養(yǎng)皆是空談。

（三）強化專業(yè)的應用能力

以“能力本位”教育原則構建體育教學體系，體現了高職教育的初衷，在課內外體育文化活動中，課堂具有活躍性，學生才會加深對所學知識的理解，有助于合理改進實踐環(huán)節(jié)。尤其是根據學生興趣愛好設置與專業(yè)培養(yǎng)相同步的教學內容，進一步加深了學生對專業(yè)的應用能力，進而提高教學質量。

三、高職院校體育課教學的現狀

（一）對能力本位理念重視程度受限

受傳統(tǒng)單一教學模式的影響，在應試教育模式制約下，高職體育教師缺乏對能力本位理念的理解，認知屬性十分薄弱，導致社會需求與教學培養(yǎng)出現銜接不暢的局面，教師實際操作能力較差，創(chuàng)新精神和實踐能力缺失，體育教學局限性較大，與社會需求出現偏離。

（二）教學團隊的協(xié)作意識不足

高職院校體育教師對團隊運作的內涵缺乏了解，教師建設隊伍落后，對人才培養(yǎng)的方向不關注，導致授課內容淺顯化。同時缺乏探索專業(yè)知識的精神，教學資源利用效率較差，難以提供與時俱進的針對性訓練與指導。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)較低

目前高職體育教師團隊的結構不合理，教師職業(yè)素養(yǎng)較低，不利于教學質量的提高。受激勵機制不完善的影響，不適應時代的發(fā)展要求，缺乏豐富的實踐經驗。師資隊伍結構不合理現象不利于實現人才培養(yǎng)目標，而且前瞻性和可操作性均無法保障。

四、高職體育教學中能力本位教育的實施途徑

（一）實施多元化教學方法

高職體育教學要改進現有的教學機制，為了保障能力本位教育的有效滲透，可以采取差異性教學方式、木林森教學方式以及職業(yè)情景教學方式相融合的方式。既要保證參與主體的興趣和積極性，還要結合學情群體實施差異性區(qū)分。加強對整體體育技能的把握，充分利用情景教學的特點，體現出體育教學的專業(yè)性，發(fā)揮體育教學的實踐性。利用微課等新型教學手段構建信息化綜合教學平臺，進一步完善素質訓練教學體系，培養(yǎng)學生終身體育和自主探究學習理念。

（二）專業(yè)化設計教學模塊

為提高學習效果，以多媒體信息技術抓手，開展專項健康比賽、階段性技能培訓，促進理論與實踐的結合。專業(yè)化設計教學模塊要突出學生的專項運動能力，結合專業(yè)崗位需求有針對性地設置教學內容，立足于能力本位目標和職業(yè)發(fā)展目標，完善素質訓練教學體系，確保教學評價為教學本身服務。學習計劃與培養(yǎng)方案還要不斷重新定位，開展綜合性體育健康競賽，補充與完善自主學習和探究學習內容，實現系統(tǒng)性、階段性地實時跟進。

（三）完善評價體系

能力本位教育的實施效果監(jiān)管十分必要，為此要選取科學的過程性評價與總結性評價，立足于不同性質的專業(yè)崗位需求，結合學生日后就業(yè)的角色需求和必備技能，在體育教學中強化評價的多元化管理。一方面，為調動學生的學習興趣，可以構建動態(tài)的網絡電子檔案，充分利用信息技術打造綜合性評價體系，準確地了解掌握學習的進展和困惑，形成全方位的評價覆蓋領域。另一方面，加深能力本位實際應用能力的體現，保證教學結果公正實施。

（四）搭建社會需求與教學培養(yǎng)的互動平臺

高職院校體育教學要根據社會人才市場的需求，改革體育課教學理念，充分發(fā)揮學生的主動性，對體育項目教學進行針對性的細化管理，最大限度地吸取能力本位教育的精華。同時與社會需求方向保持同步，高效安排理論課與實踐課的科學比重。把握“生本教育”思想的原則，提供更多的見習活動，讓更多的學生能夠在體育課程中行動起來。搭建社會需求與教學培養(yǎng)的互動平臺，讓學生明晰體育與能力培養(yǎng)的關系，了解未來就業(yè)市場的壓力及緊迫感，讓學生設身處地投入到針對性教學培訓當中。

總之，新時代背景下高職體育教學改革亦是大勢所趨，在探索新的教學模式過程中，需要突出能力本位教育，將能力本位理念全面滲透到體育教學的各個環(huán)節(jié)，借助新媒體手段闖出一條體育教改的新路。為此高職體育教學工作要以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為己任，建設體育專業(yè)教學團隊，注重于學生的實踐能力，與社會需求的職業(yè)性保持同步，建立完善的獎勵機制，提高教師的實踐經驗，鼓勵體育教師研究社會需求的特征和動向，找到有效的教學路徑，利用體育教學為抓手，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，確保學生能力本位的可持續(xù)發(fā)展。